更新时间：2023-11-10 来源：语言能力 点击：
2023-11-10
2023-08-15
2023-08-15
2020-07-20
2020-07-19
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沟通是门很基本却很大的学问，人与人相处的方方面面都要沟通，包括我们在工作中与领导、与同事、与客户，在生活中与家人、与友人和与所有其它要接触到的人。下面给大家分享一些关于谈判语言能力如何训练，希望对大家有帮助。
如何提高个人谈判能力
一、关于沟通的现场气氛
1、仔细考虑开场白，营造积极的基调 沟通的开场白非常重要，好的开场白可以营造积极的基调，反之，不好的开场白会影响沟通的顺利进行。例如可以从比较轻松的话题开始——各自的学习、工作或生活经历，近期听到的行业新闻或，甚至问一些私人问题，如问对方周末是怎么渡过的，这些轻松的话题容易把气氛营造得更积极，更有利于下一步沟通的开展。
2、预测气氛 应提前预测沟通的气氛，其目的是做坏的打算，制定比较好的目标和策略。通过对整体气氛的预测，选择适当的开场白，从开场白开始向设定的比较好目标迈进。
3、察颜观色 包括对方的身体语言、手势、表情、眼神、说话的口吻等等。这些方面可以传递很多信息，通过你的分析采取不同的应对方法，即要懂得要制造气氛，学会引导话题，又要懂得适时停止并放弃此次沟通，另外找时间和地点再进行沟通，以退为进。
二、如何提出自己的想法 如果想让沟通能够在积极主动的情况下进行，需要双方提出自己的想法。由对方先提出会对自己比较有利，所以通常情况下，如果事情正如你所料，就相应地调整自己的策略。但作为乙方，这时候往往比较着急，或者说一般乙方都愿意先提出自己的想法。通常人们认为如果不得不首先提出想法时，或者决定先提出开场想法，那么就应提出比自己希望高的要求。例如说到价格时，先把价格定得高一些，再通过沟通慢慢下调，这样就会营造一个较大的回旋空间，不至于太被动。在提出想法时，要注意以下几方面的内容：
◆尽量客观。提出想法时，一定要避免提出自己的主观性和非理性的想法。
◆给双方留有余地，不要把对方逼进死胡同。不要自显太聪明，也不要自以为是，因为对方不愿意跟自以为特别精明又斤斤计较的人打交道。
◆提出想法时，选择时机特别重要。如果不得不先提出想法，也要在整个气氛非常融洽的时候提出。
◆注意措辞。简洁地概述你的想法，然后保持安静，表示你已说完了，允许对方体会你说的话。
谈判语言能力训练技巧
一、答话技巧训练
1.回答问题之前，要给自己一些思考的时间。
2.在未完全了解问题之前，千万不要回答。
3.要知道有些问题并不值得回答。
4.有时候回答整个问题，倒不如只回答问题的某一部分。
5.逃避问题的方法是:顾左右而言他。
6.以资料不全或不记得为借口，暂时拖延。
7.让对方阐明他自己的问题。
8.倘若有人打岔，就姑且让他打扰一下。
二、答话辞句训练
1.请你把这个问题再说一次。
2.我不十分了解你的问题。
3.那要看……而定。
4.那己经是另外一个问题了。
5.你必须了解一下历史的渊源
三、洽商用语训练
1.根据你的假定，我可以知道你的结论。但是，你有没有考
虑到……
2.有一些资料，你可能还不晓得。
3.我们彼此间的观点相差并不大，可是……
4.我想贵公司的生产人员可能给了你一个错误的印象。
5.也许还有一些我不知道的原因。
6.我们换个角度来说吧……
7.这当然是可以公开谈的，但是我相信……
如何提升口才表达能力
1. 充实自己，为“雄辩”铺路
多看书，上网查资料;只有让自己先有知识，才可以和别人聊起来，如果别人一问你三不知，话题就不能继续下去了。想想看，谁不喜欢有文化的人呢?
2. 先听，后说
可以看名人演讲或听口才好的演讲者演讲，看看他们如何表达自己，吸取他们的优点，看看什么适合你，并将其应用到自己身上。
能说会道的人，主要靠模仿，再加上自己的创新，最终形成自己的风格。
3. 主动与陌生人交谈
如在乘出租车、坐火车、在餐馆用餐时，与不认识的人友好交谈。这是训练你口才和心理素质的最好方法。
4. 提前拟好草稿
如果提前知道要在公众场合演讲，可以提前把稿子写下来，这样你在现场演讲的时候就不会太紧张了。如果知道自己在做什么，可以很好地发挥出来并且不会怯场。
5. 条理清楚
无论你的演讲内容是什么，都必须注意演讲的条理清晰。你可能说不了救国救民的大道理，但说的话必须有条理性，分条叙述，一是一，二是二，不要想到什么说什么，给人思路混乱的感觉。
6. 放慢语速
口才表达不应太快，很快会给人焦虑、紧张的感觉，听众听起来不舒服。相反，慢下来，不仅可以给人从容不迫的感觉，还可以进行思考，组织自己的语言，反而可以表达更清楚，流利。
（1） 要创造一个能促使婴儿不断咿呀学语的愉快环境，以提高婴儿的发音质量。妈妈的爱抚、语言和笑声，最能鼓励婴儿做出咿呀反应。实验证明，甚至只播放母亲声音的录音带，都能使婴儿兴奋，用咿呀学语对母亲的声音做出回答。所以成人要尽量多和婴儿交谈，长时间的沉默会使婴儿感到寂寞。
（2） 培养婴幼儿理解语言，要和小儿生活中的事物联系起来，就是干什么，说什么，帮他理解什么。比如吃饼干时，就告诉孩子：“等着妈妈给你拿饼干去”，拿着饼干时，妈妈还可强化一下，对婴儿说：“这是饼干，多好吃啊”。
（3） 会说话时，也要本着做什么学什么的原则，教幼儿说话。如吃饭时教小儿说：“牛奶”、“白菜”、“张大嘴”等。睡觉时教小儿说：“上床了”、“躺下”、“闭上眼”等。在玩时教给小儿玩具的名称、玩的方法，如“把皮球滚过来”。这样联系小儿的生活学说话，既形象又具体，由于重复多，每日每时都可起到对语言的强化作用。
（4） 教小儿说话要趣味化、游戏化。如要教会孩子说“请”，妈妈就可说：“汽车来接熊猫了，宁宁快说，请熊猫上车吧；”如要教会孩子说“再见”，妈妈说：“娃娃睡觉了，宁宁快说：明天见或晚安。用这样的方式孩子就容易学会。
总之语言是智力发展的基础，是接受知识的工具。要按顺序和规律培养教育，使小儿在提高语言能力的同时，也获得心理上的满足。注意培养说话时不要用方言、土语，更不应说粗话，从小培养语言美，使孩子懂得举止谈吐优雅。
语言是交际的工具，思维的武器，对一个孩子来讲，及早掌握语言是很重要的。刚出生的新生儿是不会说话的，在正确的教育下4－5岁的幼儿语言已很丰富了，仅仅几年的功夫，孩子就能把人类几千年创造的语言财富基本掌握下来，这在小儿的发育过程中是个很大的跃进。
小儿语言的发展是一个连续的、有规律的过程。先学发音，例如2－3个月的婴儿，当大人“啊”、“哦”地和他说话时，就会咿呀学语，逗他时会大笑。进而是理解语言阶段，如7－8个月的婴儿，已能理解简单的.语言，如问他灯灯在哪儿呢，婴儿就会指灯或看灯。常常听到1岁左右孩子的妈妈说：“这孩子什么都懂就是不会说”，这是因为婴儿仍处于理解语言阶段。2岁左右的幼儿语言进入一个蓬勃发展的时期，这时已会说3－4个字组成的词，知道常见物品的名称，很喜欢和成人学说话。
怎样才算语言发育得好呢？在咿呀学语阶段，能情绪愉快，积极发音，在理解语言阶段，能理解得多，理解得对；在会说话时，语言清楚，内容丰富。这完全不是自发的，而是正确教育的结果。
读图是地理学习的一大特色，没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的学习。这是因为这些图像是学习地理的重要工具。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助读图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念的原理。
因此，读图能力的高低成为学生能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。原因在于初中阶段对地理课不够重视，大部分同学对地理知识的理解是按照老师划出的重点像背课文一样，逐字逐句背诵记忆，再加上地理学习时间的不连续性，因此，多数同学的地理基础不扎实。为改变这种现象，提高学生学习地理的兴趣，可对课本上的各种图像，从以下四个方面入手，全面提高学生的读图能力。
（一）看和指
根据教学内容的不同，选择好一堂课上需自始至终展示的主图和随教学进程需不断更换展示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。指图要迅速准确，和语言能协调一致。不同类型的图，看和指的要求也不同，有以下几种情况：
1、对于地图，要求学生掌握读图基本知识。（1）识图例和注记。地图是一种图形语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成。识图例是为了明确图中符号所表示的地理事物和现象“是什么”？（2）确定方向。即某种地理事物的空间位置以及与其他地理事物的相对位置。定方向主要应解决地理事物“在哪里”？（3）建立比例概念。以所用比例尺的大小，来衡量该图反映的空间大小，事物的详略程度。找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象。
通过对地图的看和指，帮助学生理解课文内容，建立丰富的地图表象，从而引起积极的思维活动，产生广泛的地理想象，加强学生有意义的理解记忆。如学习中国太阳年辐射总量的分布的有关内容时，如果仅仅看文字，就不可能形成鲜明的空间概念，容易导致死记硬背，但如果结合阅读中国太阳年辐射总量分布图，弄清丰富区、贫乏区的分布及相对位置，就能找出中国太阳年辐射总量分布的规律：东南部较为贫乏，西北部较为丰富。
2、对于地理统计图，要求学生按照“看图名――看坐标（或图例）――看数据（大小及变化趋势）――分析数据――用文字揭示联系或规律”的步骤来看图。引导学生观察图中的线段、曲线、面积或坐标点的位置，培养学生善于从统计图中寻找关键的数据，从数据的变化中发现其规律，从而来解释地理现象，分析地理问题。如看“海洋表层盐度，温度随纬度的变化”图，明确温度曲线、盐度曲线的变化特点是什么？学生看图得出：水温从低纬向高纬递减。海洋表层盐度从南、北半球的副热带海区，分别向两侧的高纬度和低纬度海区递减。同时引导学生观察南纬60ο附近比北纬60ο附近的海域的盐度高，原因是南纬60ο附近为大面积的海洋，而北纬60ο附近海域周围陆地广阔，陆上河流大量淡水汇入海洋，起到稀释的作用。
3、对于景观图，引导学生从种类、数量、形态、结构、色彩、组合关系以及时间变化等方面看和指。如：看一组天体的照片（土星、蟹状星云、狮子座流星雨、哈雷彗星等等）了解土星围绕太阳运行的行星，有美丽的光环，被较多的卫星所拱卫，
星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。流星体是行星际空间的尖粒和固体小块，数量众多。彗星是在扁长轨道上绕太阳运行的和中质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌。从而证实天体在大小、质量、光度、温度等方面存在差别。
（二）读和写
在图上明确了地理事物的名称后，就要对重要的地理事物名称熟读、多写增强记忆力。如看“世界六大板块示意图”，将六大板块的名称反复诵读，然后在填图册上填写，达到巩固记忆的目的，以避免张冠李戴现象的产生。从而收到良好的学习效果。
（三）想和说
想和说实际上是一个分析过程。分析图上直接或间接显示的地理事物或现象，动脑筋想，并用口头和文字表达出来。它主要解决“为什么”。以揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学内容及教学要求有不同的分析方法。
1、直观分析。在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带图”通过分析得知，高山地区由于山麓到山顶的水热状况差异很大，导致自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。
2、对比分析。不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。如：看“世界气候类型分布图”引导学生比较南北纬30ο---40ο大陆东、西两岸的气候类型不同。
西岸――副热带高气压控制，炎热干燥。
夏季
东岸――东南季风影响，高温多雨。
西岸――西风带影响，温和多雨。
冬季
东岸――冬季偏北风，低温少雨。
因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中海气候，东岸形成夏季高温多雨，冬季低温少雨的亚热带季风气候。
3、数量分析。在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。如在“世界各种气候类型的降水量和气温月份分配”图上，分析最冷月均温热带在15度以上，亚热带（包括温带海洋性气候）在0度以上，温带在0度以下，寒带最热月在10度以下。
4、过程分析。在同一地区，同一地理要素的时间或空间序列变化图上，认识该事物的演变状况及其演变规律。如对“城市化的进程图”分析其扩散过程，说明城市在空间上的数目不断增多，面积不断扩大。
5 、叠加分析。在同一地区，将不同要素的几幅图重叠，能更好地认识该区域各地理要素之间的相互联系和因果关系。如将“世界表层洋流分布图”与“世界著名渔场分布”相叠加，可说明洋流对海洋生物的影响，大多数著名渔场都分布在寒、暖流交汇处，如加拿大的纽芬兰渔场就位于拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处。
（四）变和画
地理事物的产生、变化在不同的时间和空间，有不同的姿态。要求同学通过辨认同一地理事物各种变换的图像，多角度，多侧面地认识地理事物，从而帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念。以“冬至日北半球昼短夜长”图为例，引导学生分别在侧视图和俯视图上，读出晨昏线与北极圈相切，北极圈内阴影所表示的夜半球范围等情况。
画图练习也能帮助学生提高读图能力。在课堂中师生共同画图练习，边讲边画，使学生非常直观地了解地理事物变化趋势等问题，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。如用简单的线条画“水循环示意图”（如图所示）表示水循环的过程及其主要环节。
如何从语言能力训练入手提升学生写作水平
辽宁省盘山县坝墙子学校 黄 丹
【摘 要】当今中小学课堂上，在作文教学方面存在诸多问题，如作文训练内容生活化、作文指导模式化、作文评改简单化等等，教师对于学生的作文教学没有清晰的教学思路引导。学生提高写作水平的核心任务是语言能力训练，教师们没有重视培养学生的语言能力，导致学生怕写作文，且难写出好作文。针对以上作文教学存在的问题，教师要认清培养学生语言能力的重要性。教师应致力于创新语文课堂教学形式，如开设生活对话课、读书讨论课、语法学习课、新型作文课、教师语言展示课等，以提高学生的语言能力为目标来提升学生写作水平。
【关键词】语言能力；写作水平；创新
新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。把写作和学生的语言能力训练联系起来的方法是明智的。这需要我们教师以提高学生语言能力为基础，设置创新型课堂，渗透一些新的教学理念，使学生产生运用语言的兴趣。
“语言的训练对于文字的学习不但没有妨碍，而且大有帮助。让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？”这是吕叔湘先生说明语言训练对写作水平提升有着不可忽视的作用。
一、开设生活对话课
对话可以启迪学生思维。当课堂上引入生活对话，学生们在对话中思想开始碰撞，语言达到交流，心情逐渐放松。学生们愿意运用语言表达自己，并从中获得成就感、尊严感。
二、开设读书讨论课
学生的语言培养不仅要在生活土壤中生根发芽，还要被课内与课外阅读的雨露滋润。读书讨论课可以使学生重视阅读积累，产生阅读兴趣感。
三、开设语法学习课
语法知识能提供写作所需要的有关用词、造句以及疏通思路等方面的必要的知识。只有让学生掌握一定的语法知识，才能让他们写出文章清晰明了、字通句顺。王力先生曾谈论过语法对作文的作用，“为了语法这一门学问的发展，语法工作者还有许多事情要做，而最重要的一点，就是要使语法对学生们作文的通顺起到一定的作用。我只顺便在这里提醒一下，希望同志们经常注意语法教学的实践意义。因为的确有这样的一些同志，以教给学生们术语定义为满足，那就严重地脱离语言教育的实际了”。吕叔湘先生也曾表达过学习语言的重要性，“文学作品是用语言作媒介，用语言把它写出来的。我们学校的老师也就跟着这样讲，也是在那儿讲生活，讲意识形态，很少讲语言。那样讲文学，我认为是片面的，讲不好的。③教师教授学生学习语法，当然不只是在为长句的理解作定状补分析，还要让学生学会改自己所写文章的病句。更深一层次，还要让学生看到汉语语言丰富性，并从中学会驾驭语言，从而作文。语法教学并不是让学生学会记忆语法规则。苏霍姆林斯基曾说过：“懂得语法――这并不意味着一直记得语法规则。大家知道，有文化的人常常忘记了规则，但是他们终究还是懂得这些规则的。所谓懂得语法规则，意思就是通过无数的活的语言事实而透彻理解了它，这种理解不是一下子、在一堂课上，而是逐渐地达到的。”
语法教学的目的是让学生产生运用词汇、组织句子、借用修辞的热情。“跟中学生讲语法，最重要的是培养学生的语法感。人们常常说‘语感’。”当学生有了一定的语感，他们的作文不仅会语言流畅，还会用辞华美。
四、开设新型作文课
语言训练和作文训练是相辅相成的。既然要从语言训练入手提升作文水平，就还需要在真正作文辅导课上为语言能力培养下一番功夫。
1.贴画作文训练。
从小学生的角度看，他们喜欢形象、生动、有趣的东西。当他们看到新鲜好玩的事物时，思维更活跃，内心的语言更想去表达。教师可以运用剪贴图画的形式让学生编故事。课下请学生们积累美丽的图画，课上引导学生认真阅读、欣赏自己的图画。不仅需要欣赏，还要求请他们编故事讲给别的同学听、讲给老师听，讲给家长听，最后还要请他们写下自己的故事。贴画作文可以发挥学生观察力、想象力，并提高语言表达能力。
2.作文片断训练。片断训练可以使学生形成凝练语句表达，追求诗情画意的境界。
3.小作文训练。小作文篇幅短小，重点是训练学生掌握常用的.表达方法，如记叙、描写、说明、议论、概括、分析、综合和评论等。
4.口头作文训练。口头作文训练可以培养学生的口头语言表达能力。对于小学生，教师留给学生训练的题目要生活化、趣味化。如可以请他们谈一谈喜欢的动画人物，宠爱的小动物，也可以请他们谈一谈喜欢的游戏活动。口头作文训练课教师要创造轻松的课堂氛围，使学生们像聊天一样表达自我。教师也有必要在恰当的时候给他们一些引导，使学生们更注意细节的描绘。
5.评改作文训练。
倪文锦教授认为，“评改不仅是写作过程中的一个重要的步骤，而且贯穿于写作的整个过程；同时修改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程”。可见，评改作文是作文教学中不可忽视的一项。
五、开设教师语言展示课
教师的语言如果流淌出来如泉水一般，讲述事情娓娓道来，那么学生会被教师的语言潜移默化的。所以，教师也要尝试写下水文。
着名教师李镇西曾在指导学生作文时，会常常亲自写留给学生作文的题目，并在语文课上读给学生听。叶圣陶先生希望语文老师能经常练笔，这样才能深知作文之甘苦。因为唯有教师善读善写，才能引导学生渐进于善读善写。如果一位教师经常坚持练笔，就能够亲自了解学生作文的境况，就能更好地对学生作文进行指导。
语文教师应在课堂教学中重视培养学生的语言能力，而不是让学生对写作一些技巧的硬性积累和记忆。在语言能力训练过程中，教师需要对课堂教学内容不断创新，使学生在学习语言、运用语言的过程中加强自身的语言能力，从而写作水平达到更高的层次。
【参考文献】
[1]邹贤敏，王晨。《重读吕叔湘？走进新课标》[M].河北：河北教育出版社。7月第1版。第71页
[2]王力。《国文常识讲话》[M].北京：北京大学出版社。1月第1版。第40页
[3]吕霞，郦达夫。《吕叔湘集――大家小集》[M].广东：花城出版社。202月第1版。第275、276页
[4][苏]B A 苏霍姆林斯基。《给教师的建议》[M].香港：教育科学出版社。1984年6月第2版。第140页