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经常有学生感到困惑，上课老师讲的都懂，可为什么考试就不灵呢？如何解决这一难题？ 　　 　　老师上课的逻辑是这样的： 　　 　　同学们，今天我们来讲“整体法”（此处省略1000字），下面我们来看几个例题，例1、例2、例3；来我们来看几个练习，练习1、练习2、练习3；好相信大家都理解了，今天的作业，是作业1、作业2、作业3.熟悉吧？大部分的课都是这样的，如果问题比较复杂，就会分类。第一类，例1、练习1、作业1，第二类，例2、练习2、作业2…… 　　 　　学生上课的逻辑呢？ 　　 　　老师教例1是这样做的，于是开始自我总结例1的“成功秘诀”，然后出现练习1的时候，发现和例1几乎一样，于是把成功秘诀一用，就做出来了。再看作业1，也是如此，和例1比，就是照葫芦画葫芦。所以，上课听懂，是非常容易的，做出课堂练习和课后作业，也是非常容易的。 　　 　　再来看看考试的逻辑！ 　　 　　考试中的题目相对灵活，比如突然出现一道题，这时候学生看到就晕了，因为没有例题了！这就是问题的关键。我们平时在上课的逻辑，都是知识点-例题-习题，学生建立起来的，是看到例题知道方法，然后根据例题的方法去做习题。 　　 　　学校里每天最多1个半小时的数学课，大部分学校每天一节数学课45分钟，所以每天学生做的作业，全称都是“请你用今天上课45分钟讲的内容来做这些题目”，确实是对45分钟的巩固，可以强化对上课讲的内容的熟悉程度。但是由于已经默认了作业所用的全部知识都是45分钟之内的，于是知识与知识的逻辑被切断了。 　　 　　到了考试，已经有了很多个45分钟，要记住所有的45分钟是非常困难的，这个时候，如果所有45分钟都是孤立存在的，孩子在考试之前会非常紧张，生怕自己忘记了某个45分钟，而考试就正好考到了。考试卷上，没有“请用xx知识解决问题”的提示，难度一下子就增大了。有的孩子只会做和例题差不多的题目，变化一点就不会了。也是因为我们平时上课和考试的逻辑不同所导致。 　　 　　怎么解决这个问题？ 　　 　　我提出两个方案，大家可以作为参考。第一，在复习的时候，不能把知识点做的太细。应该从大的逻辑上复习。比如我经常问毕业班学生一个非常搞笑的问题：数学都讲啥了？能回答出这个问题的学生（回答这个问题可能需要1-2小时），都是从大块开始往下分解，一定不会上来就讲一个很小的知识点。 　　 　　再比如说，几何证明题怎么做？有没有自己有什么心得？这种问题看起来很抽象，但这是一个考试的逻辑。再说的细一些，很多孩子说几何不好，总是想不到辅助线，这就是典型的上课逻辑而非考试逻辑。上课逻辑是，今天讲的辅助线是做垂直，所以所有的题目都是做垂线；明天会讲倍长中线，所以所有的应该都是倍长中线，根本不看题目。

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