更新时间：2023-11-21 来源：小学语文 点击：
2024-02-05
2024-01-28
2024-01-28
2024-01-27
2024-01-27
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教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
第一课时
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。
教学重点：
初读课文，掌握字词，了解课文内容。
教学过程：
一、引入：作者及作品的时代背景
作者列夫·托尔斯泰(1828—1910)生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种.种罪恶;一方面宣传恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。
《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。
二、检查预习情况。
1.指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。
2.随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。
3.“揍”的右边。
4.同桌检查朗读课文。
5.默读课文，提出不懂的问题。
6.交流不懂的问题并整理。
三、整体感知,初步读懂课文。
1.了解课文内容：这篇课文写了一件什么事?用自己的话说说。
2.理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文。
五、布置作业
1.生字、词
2.朗读课文
第二课时
教学目标：
学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
教学设计：
围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。
教学过程：
一、引入
在你的生活中，你见过什么样的穷人?而文中的穷人的生活又是什么样的呢?
二、深入课文 自主学习
1.学生速读课文，回答上一个问题。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做着怎样的事呢?
3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人?
三、理解课文，解决问题
1.小组交流。
2.汇报
3.从第9节中，你体会到了哪几种感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等)
1)文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情?讨论。
2)学生体会读，师指导读。
3)再读体会人物心理及写法。
4)指导写作。
4.丈夫知道后，又是怎样的呢?学生回答。
5.分角色朗读。
四、课后延伸 意在创新:看图片，听音乐
导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢?请大家试想一下，给课文编写结尾。
学生回答
五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段
板书：
穷人
桑娜 又收留了两个孩子 今后日子?
宁可自己多吃苦也要帮助别人
教学目标：
1.知识与能力：正确认读要求会认的生字，掌握要求会写的生字。正确，流利，有感情地朗读课文，感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的收藏。感受本文色彩华丽，词汇丰富的语言表达特点，积累语言，丰富语感。学习搜集并整理有关布达拉宫的资料，培养学生搜集并运用资料的能力。初步了解列数字和打比方的说明方法。
2.过程与方法：用画面引导学生去描述自己的感受，创设教学氛围。导读课文，梳理字词，整体感知，沥青结构。揣摩美点，发挥想像，感受美好，体会情感。
3.情感，态度与价值观：感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的的收藏，理解布达拉宫无法估量的价值。
重点难点：
感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑，感受本文色彩华丽，词汇丰富的—语言表达特点。
教学准备：
有关布达拉宫的知识和图片
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，揭示课题。
1. 师：西藏自治区的首府，是一座历史悠久的古城，市内玛布日山上有建筑宏伟的布达拉宫。请大家跟着老师一起神游拉萨，神游布达拉宫，去领略它与众不同的美吧。 老师首先给大家带来了一组精美的图片，我们一起来欣赏。(课件出示)
2. 出示相关图片。(学生观赏)
3. 学生用一句话描述自己的第一感受。
4. 师：今天我们要走进能给我们带来更美妙的感受课文——《布达拉宫》。(学生齐读课题，教师板书课题)
那么通过同学们课前预习课外的收集，你对布达拉宫有那些初步了解呢?(指名说)
二、读文识字
1.师：下面同学们快速打开语文书30课，自主读文，要求：在预习基础上读准字音，读通句子，能做到吗?(能)这篇课文出现生字新词特别多，如果你有读不准，或读不通的可以请教老师也可以借助工具书来解决。
2.检查课文
师：刚才大家在下面读的非常认真，现在我想请10位同学分段来朗读这篇课文谁想读给大家听。 (指名读) 师：其他同学认真听辩如果他有读错我们及时帮他正音。 3 识字学词
①师：课文我们读流利了，那文里出现的这些生词你们都认识了吗? 那好我来考考你们，(分组出示)指名读 (凹凸蔚蓝清澈吉庆恬静金册金匾隆起砌筑距今金属宗教)
②理解
师：生字新词大家学的快，读的准，那在这些生词里边你有没有不理解的，提出来我们大家帮你解决。 预设：恬静：安静，宁静
吉庆：吉祥
金匾：①上面提着作为标记或表示赞扬文字的长方形木牌
金册：装订好的本子。
宗教：简单的说宗教是一种信仰，它有一定的组织，定期搞一些礼仪或活动，形成一定的文化(例如;建筑，绘画，宗教音乐等)
三、再读课文，感知大意
师：理解了这些生词，再去读文，相信大家一定会有更深的体会。老师知道你们爱读书，但爱读又要会读书。有位专家说“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”那你们想不想成为会读书的人(想)。下面请同学们认真朗读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来?
1.生自读课文
2.集体交流
(指明说)
课件出示(布搭拉宫不仅外表令人叹为观止，还是一个宝物荟萃的博物馆)
师：从这句话中我们可以知道，作者是从哪方面介绍布搭拉宫的(外表令人叹为观之，是一个宝物荟萃的博物)
理解：叹为观止：指赞美看到事物好到了极点。
宝物荟萃：宝物，非常珍贵的东西。荟萃，聚集到一起。
3.小结：那布搭拉宫的外表怎样令人叹为观之，它里面又收集着那些珍贵的文物，下一节课我们再一起走进布达垃宫，一同在把课文读长读深。
四、作业
有感情的朗读课文
第二课时
一、细读课文，品悟“美景”。
1. 师：这节课我们先来感受布达拉宫独特而美丽的景致。体会美景需要用心去感悟，作者就从不同的角度用心观察布达拉宫。他看到了怎样的画面呢?
2. 指明读第2.3自然段。
3. 学生研读课文，找出相关的内容并交流。
教师小结并板书：
远看：布达拉宫凌空屹立，金光四射，巍峨壮观。
仰望：宫殿层层叠叠。红白相接。错落有致„„ 作者还用了一个比喻句，形象地把布达拉宫的结构特点展示了出来，可谓独具匠心”(展示图片)
师：多么别致的布局啊，让我们想像着这美好的景致，美美地读仪读第1,2自然段。
4. 师过渡：布达拉宫的景致令人称奇，让人震撼。接下来让我们细细的研读第3-6自然段，在有所触动的语句旁作好批注。
5. 学生小组交流感受。
6. 集体交流后教师小结：整个宫殿倚山就势布列在山坡之上，面积庞大，墙体风格迥异，白黄红各有象征意义，高高耸立，叹为观止，在蓝天白云的衬托下让人神往，更让我们领略到佛教的韵味。让我们一起来读一读，读出美感，读出意味。
7. 学生齐读2-6自然段。
二、细读课文，体会“价值”。
1. 师：令全世界人们赞叹的不仅仅是布达拉宫建筑的雄伟富丽。
(出示图片)让我们再一起走进这湛蓝澄澈天宇下的布达拉宫，来一起欣赏那令人称奇的文化宝藏。
2. 学生以自己喜欢的方式读7-10自然段。
出示思考题：
(1)“浩瀚的经卷”中“浩瀚”说明了什么?为什么说是“最珍贵”的?
(2)为什么说五世灵塔内珍藏的珍珠是最神奇的?
(3)由“无所不包，无所不容”可以看出什么?
学生思考并讨论，教师小结。
3. 学生齐读第7-10自然段，用心体会布达拉宫的“神奇瑰宝”。
三、拓展延伸，深化感悟。
1. 师：此时此刻，站在布达拉宫面前，你觉得你看到的布达拉宫的美和你看到的江南水乡，黄土高坡等地的美一样吗?请说说你的感悟。(学生畅所欲言)
2. 学生为布达拉宫写一则宣传语。
学生写，教师巡视，学生交流后，出示一些范例，学生齐读。
3. 师小结
四、选择家乡的一处名胜古迹写一段话，向人介绍。
板书设计：
布达拉宫
外观------------叹为观止
藏品------------宝物荟萃
小学五年级语文《布达拉宫》反思
《布达拉宫》是冀教版五年级上册第六单元的一篇阅读课文。全文从雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的收藏两个方面介绍了布达拉宫，表现了布达拉宫无法估计的价值。第二课时的教学目标就是让学生有感情地朗读课文，感受其雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的收藏，理解它不可估计的价值，并感受文章色彩华丽、词汇丰富的语言表达特点。可以说第二课时的内容较多，但文章层次非常清晰。回顾这一课时的教学，可以说语文人文性的一面体现的好于工具性的一面，现反思如下：
1、备课充分。课前我搜集、整理并阅读了大量的有关布达拉宫的文字资料与图片，对其浩瀚而珍贵的收藏及彰显藏族人民宗教艺术特色的文化有了深入的了解。所以在课堂上对文本的驾驭游刃有余，讲解较透彻详细。并且没有局限于课文中讲到的内容，还补充了许多文中没有的知识，如：据有关专家说，贝叶经就有可能是唐僧从西天(印度)取回的真经。这就使学生更加感受到贝叶经的珍贵，激发了学生对祖国民族文化的热爱。
2、精心制作的课件发挥了较好的作用，使学生对一些不能理解的藏族文化艺术与宗教文化特色有了直观的认识。如：精美的壁画、唐卡，金光四射的灵塔，以及贝叶经、法幢、彩幔等。这样，既有利于理解课文，又加深了学生对这些珍贵的艺术作品和宗教经书、器物的认识。
3、学习课文的同时不忘对学生进行爱国主义的教育，展现了语文的人文性。如：第九自然段讲明、清帝王对历世的敕封，及时延展西藏自明、清以来就是我国领土不可分割的一部分，布达拉宫是我国各民族团结的力证。
4、导入简练，直奔主题，为下面深悟课文节省了时间，做好了铺垫。所以，后面的教学重点突出，层次分明。
不足之处:
1、没有把握好语文的工具性，引导学生品读的不够，尤其是更深一层的品悟。如：第三自然段“仰望宫殿层层叠叠，红白相接”，这时，如果老师再追问一句“你能具体的解释一下吗”，学生对“层层叠叠”和“红白相接”就会理解的更深。而我考虑到时间问题，没有让学生更深的品读，这也折射出了我的不足。当课文内容较多时，要敢于大胆的取舍，想面面俱到，必会有所欠缺。所以，这些主要段落品读得不够味，不解气。
2、忽视了学生的主体性，教师讲的太多。在整个的教学过程中，我总是把自己对文本的理解先学生一步抛出来，而没有让学生自己品读出来，这是与新课程理念相违背的，对此，我感觉这是我很失败的地方。
3、对重点词的理解在课堂上体现的还不够。也就是说过多的让学生通过工具书来理解词语，而没有锻炼学生联系上下文理解词语。这也说明教师的业务能力还不过硬。总的来说，这一次的教评优课给了我很多启发，让我更成熟了一些。
【教学反思】
二、预习检测，整体感知。
四、随文练笔
作者运用三个具体事实说明了“真理诞生于一百个问号之后”的观点。我们也仿照课文的写法进行一次小练笔，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“团结就是力量”。
【板书设计】
20、真理诞生于一百个问号之后
见微知著
善于发问
！ ？
不断探索
独立思考
锲而不舍
【教后反思】
《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文中的第三篇，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点，课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，契而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
在整个教学过程中，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达..... 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。然后，对整个单元训练重点即写作方法进行了回忆总结，同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事 一节课下来，我觉得学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：比如，为赶时间，语速比较快。没有给学生结合课文仿写的时间。另外，文中破折号的用法，以及“无独有偶”和“最有趣的是奥地利医生”这两句话在文中的过渡和递进作用没有给孩子们强调，在引领学生领悟的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。
21 我最好的老师
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备
教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、。
教学过程
一、回顾前文，导入新课。
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
二、预习检测，初步理解“最好”。
1.词语检测。
2．① 课文讲了一件怎样的事？
② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
三、课中自学，深刻理解“最好”。
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
五、拓展阅读，迁移延伸
1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”
有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”
苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
【教后反思】
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
初看课题，我并没有太在意这篇。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。
教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。
在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。新课 标 第 一 网
我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
口语交际习作五
教学目标
1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。
3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。
课前准备
组织学生课前收集自己满意的习作，为整理个人习作集做好准备。
教学过程
第一课时 口语交际
一、创设情境，激发兴趣
1．激情导入，创设交际的情境
在居里夫人、爱因斯坦、牛顿、参与“神五”研制的科研人员等一代又一代古今中外的科学家的努力下，人类的生活发生了翻天覆地的变化，如：网络拉近了人们交流的时空距离；克隆技术使人类能够按照自己的意愿繁衍新的生命……但是随着科技的迅速发展，也为我们的生存带来了新的问题：环境污染、交通负担过重、土地严重沙化、网络严重影响了一部分青少年的生活……
2．发表观点，激发交流愿望
面对日新月异的科学技术，你想说些什么？（引导鼓励学生说明自己的观点，并说出理由）
二、启迪思维，开展辩论
1．有的同学认为“科技发展利大”，也有的同学认为“科技发展弊大”，我们将就这个问题进行辩论。（根据学生的观点将学生分为正、反两方，推选辩论主持人。如果学生较多可以分为两组或三组进行）
2．在辩论中怎样才能说服别人，使自己的观点有立足之地呢？
①认真搜集说明自己观点的具体事例和材料
②认真倾听对方的发言，根据其发言据理进行反驳。
③预测对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳。
④注意围绕自己的观点举出恰当的事例，条理清楚地进行表达。
⑤组内团结协作，从不同的侧面丰富资料。
2．自己准备相关的资料
3．小组内讨论交流，进行资料整合和组内分工。
4．学生就自己的观点双方展开辩论，教师及时的进行指导、点拨（注意学生是否围绕自己的观点举出恰当的例子，表达的条理是否清楚。）
三、教师总结，深化认识
教师总结：科技的发展推动了社会和人类的进步，为人类的生活创造了一个又一个神话，在我们惊叹科技的.伟大与神奇、享受科技为我们带来无限便利的同时，应该积极行动起来，从点滴做起，尽量减少科技的发展为人类带来的副作用。
第二、三课时习作
一、谈话导入，激发情感
成长是我们生命的永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息，今天让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端，共同分享吧！
二、阅读提示，明确要求
学生读书，明确习作要求：内容具体、语句通顺、感情真实。
三、调动储备，精心选材
1．读了作文提示，相信你的头脑中一定会浮现出生活中的一幕幕情景，请选择自己印象特别深刻的和同桌交流交流吧。
2．你与同桌交流的同时是不是又想起另外的一些事情呢？赶紧拿起笔来选择你最感兴趣的内容写下来吧。
三、学生习作，教师巡视
教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。
四、修改习作，评价赏析
1．学生自改
请将你的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己进行修改。
2．小组内同学互评互改
①画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。
②对中的哪些地方还有好的意见和建议提出来。
3．根据同学的建议再次修改润色作文。
4．精彩赏析
每小组推荐一名同学朗读自己的习作，可以是全文，也可以是片段，教师引导学生赏析，说说好在哪里（着重注意内容是否具体，语句是否通顺，是否表达了真情实感，能够打动别人）。
五、誊抄作文，汇编成册
一、案例背景
义务教育六年制小学语文教科书中《到到我家来》是一口语交际训练课，要求学生自己家如何去。我采用“走一走”、“演一演”、“画一画”、“说一说”的教学设计，让每个学生无拘无束地进行交流，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，这是一种内容丰富多样且多变思维，表达灵活、机智、双向或多向互动的口语交际能力训练，让口语交际走出课堂，扎根生活。
二、案例介绍
1、走一走
课前我先布置学生们抽空到一些同学家走一走，要求同学记住该同学家的门牌号及走的路线。这一步让学生通过亲身实践，丰富了感性认识，使大家有话可说，为下面的说话做好铺垫。
2、演一演
上课时，我让学生先把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人小组，三人分别扮演张三、李四、黄五，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来一定要说清什么，想到人家去也要说清什么，（内容包括自家的地址，走的方向及主要标志）这样，当众说，再评议，让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚，说好。
3、画一画
这一步要求学生画出从学校到自家的平面路线图，有的学生弄不清方向，可先标示如下方向图：
北
↑
西←学校→东 教师此时可以一个同学的方法为例，
↓ 利用多媒体课件画出线路图作示范。
南
4、说一说
这一步就是学生介绍到自己家应怎么走，可让一个同学当主人，请别的同学到他家玩，教师充当被邀请的人，先说了从学校到自己家应怎样走，让到过他家的同学评议，请到过他家的同学可提问从自己家到该生家应怎能样走。
三、案例反思
1、口头语言这一最便捷的交际工具，更经常地担负起每个社会交际的效率，甚至成败的重任，显得更为重要，较强的口交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求，因为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
2、抓教学，提高口语交际基础，教学内容切合学生学习生活和今后社会交际，着力培养基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展，所谓基础就是教学内容能体现学生的基本生活所需，交际语言符合学生口语基础。通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯，体现出切实基础性和发展性还体现出交际性，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好气氛，让学生在这样情境中产生交流欲望，自由无拘无束地参与，只有这样，学生的个性创造思维能力才能得到充分地发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
3、借生活创设口语交际情境。教师要善于创造条件，让学生丰富了实践与口语交际有机地结合起来。如《请到我家来》第一环节设计“走一走”，通过学生亲身实践领悟到如何走才能走到。第四环节设计“说一说”，由学生当小主人，请同学到他家玩，教师也被邀请对象，这样师生之间、生生之间，要象日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
4、拟竞赛，促进口语交际升华。课堂竞赛活动学生非常喜欢，可以激发学生学习兴趣，调动多种感官参与学习，如《请到我家来》第三环世设计中“演一演”看谁演得好，来提高学生的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达规范性、条理性、机敏性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
另外，教师在指导中要注意两方面：一是努力调动学生生活与语言积累，如以游戏为交际内容补充搜集一些游戏材料，以讲礼貌为交际内容，提示一些礼貌语言材料；二是对语言规范，听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。
《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注重对学生思想品德的教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得应该关心他人，增强团队互助的意识，《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往。
“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的感情。
在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自己的朋友做“找朋友”的游戏，提高了学生的学习积极性，达到了较好的学习目的。
在本课的设计中，我还注重对学生语言拓展的训练，通过文章结尾的省略号的用法，让学生模仿文中的句式说出自己的美好愿望，既锻炼了学生的口语表达能力，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱他人的美好愿望，达到了教学目的。
让孩子在“自己的世界”里学习语文
开学第一课――《长城和运河》，要让学生了解万里长城之雄伟、京杭大运河之壮丽、中华民族祖先之聪慧，我便带了学挂图、生字卡片走进了室：
师：在我们，有两大建筑工程，一个像巨龙。穿行与东西，另一个像绸带，连接着大陆南北，她们蔚为壮观，堪称“人间奇迹”。你们知道她们的名字吗？
生齐答：长城、运河。（通过预习，孩子们早已知道了她们的名字）
师：看看图，结合你的预习内容，说说长城或者运河给你留下了什么样的印象？（出示学挂图，指导观察，意在让孩子们感受到长城与运河雄伟、壮丽的特）
生：长城很长！
生：运河也很长！
……（对于孩子那简单的回答我并不满意）
师：能不能说得具体一些呢？
生：长城像一条巨龙穿行在大地！
生：运河像一条飘落在大地的绸带！
……（请了几个孩子，都是拿课文中的原话来回答！对于长城的雄伟、运河的壮丽并没有自己的体会。不禁有些失望！）
我想：也许是初读课文吧，学生对文本内容还不能彻底的感悟！于是乎，我和孩子们一起品读了课文！学完课文后：
师：谁来说说，长城给你留下了怎样的印象？
生：奇异。（还是有些失望）
师：奇异具体表现在哪里？请大家看看图，然后结合课文内容说说。
生：长城接连不断，连绵起伏，像一条长长的龙。
师：你讲得真生动！她……还像什么？（生兴高采烈地看图）
生：像一条游动的蛇。
生：像一条弯弯曲曲的大街！
师：太短了！（学生敞开思路，各抒己见。）
生：像一条游动的大蟒蛇。
生：像一条穿行在大地的高速公路。
生：像飞机划过天空留下的一条白色的丝带！
……（这时，孩子门的脸神采飞扬！我想：这时他们才是真正体会到的长城之奇异！）
师：你们的想象太精彩了！但我觉得还是像“巨龙”好，请同学们帮老师找找理由！
生：（沉思，翻开书本，再次阅读文本，观察插图，寻找理由，这无疑又是一个探究的过程！）
………………
反思
我们的孩子大多生活在农村，许多孩子并没有见过长城和运河。在他们的生活经验中只有宽阔的街道、田间的小河……而这些与长城和运河又差之千里，学生对长城和运河的直观感受唯有从书本的插图中去获取！但是插图又未能尽显其风姿，学生从单纯的语言文字中又很难体会到其雄伟、壮丽，更难以激发真正的喜爱之情，更别说是产生互动，故学中感觉十分之遗憾！我们的材中有许多类似的与学生生活经验脱节的学内容，我们师不妨宽容一些，不要急着加以否定，让孩子们在“自己的世界里”学语文，让他们根据自己的想法，大胆的进行表达！可能把长城比作街道、高速公路并不合适，但是在孩子们的世界里，那是感受新事物的又一方式！
在我们的学中，多设身处地地为学生想想，让孩子在“自己的世界里”，在十分和谐、愉悦的氛围中，让学生自谈、自探、自创、自得、自乐。在课文学活动中，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成！
教材分析：
《布达拉宫》是冀教版五年级上册第六单元的第30课，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。《布达拉宫》是主要从雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁富的收藏两方面向人们介绍了布达拉宫，从而说明了布达拉宫具有无法估量的价值。
本文采用总分总的结构安排、布局课文内容，课文大致可以分为四部分：
第一部分(1)青藏高原上有一座举世闻名的布达拉宫。
第二部分(2—6)布达拉宫的外形雄伟壮丽。
这部分作者主要选取了远观和仰望两个视角进行描写，充分表现了布达拉宫的高大、富丽和神圣。除了对建筑外观的描写外，作者还从布局、面积、宫墙、颜色几个方面对布达拉宫的建筑进行了全面的介绍。特别是介绍宫墙和颜色时，融入了西藏传说和佛教知识，使读者对布达拉宫建筑的认识让升到了文化的层次。这一部分的段落主要是采用总分的形式构成的。
第三部分(7—10)布达拉宫的收藏浩瀚繁复、价值连城。
这部分作者主要向我们介绍了经卷、灵塔、帝王敕封历世的信物和礼品，以及壁画、唐卡和佛像等。在介绍这些宝物时，从不同角度突出了他们的珍贵。
这一部分的段落主要也是采用总分的形式构成的。
第四部分(11)布达拉宫的价值不可估量
这篇课文语言方面的特点是色彩华丽、词汇丰富
教学目标：
1.正确认读8个生字，会写9个生字，理解凌空屹立、巍峨壮观、鳞次栉比、熠熠生辉等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁复的收藏，全方位、多角度理解布达拉宫无法估量的价值。
3.学习本文 篇章和段落的结构方式，感受本文色彩华丽、词汇分丰富的语言表达特点，积累好词佳句。
教学重难点：
1.通过品词析句，感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁复的收藏，全方位、多角度理解布达拉宫无法估量的价值。
2. 学习本文 篇章和段落的结构方式，感受本文色彩华丽、词汇分丰富的语言表达特点，积累好词佳句。
教学准备：
1.学生课前搜集《布达拉宫》的图片和资料。
2.教师制作《布达拉宫》的课件
教学过程：
第二课时：
一、创设情境、导入新课
师：同学们，通过上节课的学习，我们了解到布达拉宫不仅外表令人叹为观止，还是一个宝物荟萃的博物馆，凡是到过布达拉宫的人，无不为它那雄伟壮丽的外形和浩瀚繁复的收藏所深深震撼，这节课就让我们再一次走进圣殿布达拉宫，去感受它那无与伦比的独特魅力。
二、品词析句感受布达拉宫的雄伟壮丽：
师：下面请同学们把书打到第30课，如果你对它雄伟壮丽的外形感兴趣，就请你用心默读课文2—6段，边读边思考你从哪些地方感受到了布达拉宫的雄伟壮丽，用笔画出重点的词语和句子，并在旁边写一写自己的感受。如果你对它浩瀚繁富的艺术品和文物感兴趣，那么就请你用心研读文章的7—10段，结合着课文和查阅到的资料，一会以小导游的身份，向大家介绍布达拉宫内的一种艺术品或稀世文物。
请同学们任选其一，开始自学，时间五分钟。
1.学生自学，教师巡视指导。
2.感受布达拉宫的雄伟：
当你走向海拔3670米的圣城拉萨的时候，远在数十里之外，就能透过高原特有的清澈透明的空气看到布达拉宫壮美的身影。
1) 抓住“远在数十里”， 引导学生联系生活实际体会距离的遥远，从而感受布达拉宫的雄伟。
2)通过朗读体会布达拉宫的雄伟壮观。
在灿烂的阳光下，在巍巍的红山之巅，布达拉宫凌空屹立，金光四射，巍峨壮观，散发着一种令人震撼的美。
1)结合“凌空屹立”和“巍峨壮观”的意思体会布达拉宫的雄伟壮观。
2)指名读、齐读体会布达拉宫的雄伟壮观。
师：既然布达拉宫那么雄伟壮观，那么它到底有多高多大呢?谁来把具体描写布达拉宫高大的一段给大家读一读?
生：布达拉宫……主楼高117.19米，东西长360多米，南北宽270多米，建筑群占地36万多平方米。
师：请问这一段在介绍布达拉宫的时候，有什么特点?
生：用了很多数字
师：这是说明事物时常用的一种方法，叫做列数字。下面我们就来好好品一品这些数字?
生：117.19米相当于40层楼那么高，可见布达拉宫太雄伟了。
师：看着这个数字，你不有的会想起李白的一首诗——《夜宿山寺》，生背。谁再来品味一下其中的数字。
生：建筑群占地36万平方米，那就相当于50个足球场那么大。
师：置身其中，你一定会感受到自己的渺小。这些数字准确、具体地说明了布达拉宫的雄伟壮观，我们以后在介绍事物的时候，也可以学习作者的这样一种写法。
3.感受布达拉宫的壮丽：
宫殿外部的颜色是明亮的白、黄、红三色，与佛教传统密切相关：白色象征恬静、和平，黄色象征圆满、齐备，红色象征威严、力量。布达拉宫有用铜镀金建成的金顶，有牦牛皮、彩布林立的法幢、宝伞、旌旗。在重大吉庆的日子里，还要披上五彩的“扎西吉彩”彩幔这一切把布达拉宫装扮得流光溢彩，金碧辉煌。
师：布达拉宫都有哪些颜色，
生：明亮的白、黄、红三种颜色。
师：除此之外，布达拉宫还有那些装饰品?
生：牦牛皮、彩布林立的法幢、宝伞、旌旗和五彩的彩幔
师：明亮的白、黄、红三种颜色，再加上各种各种装饰品五颜六色，这些颜色综合在一起，用两个词形容，那就是——流光溢彩、金碧辉煌。
师：(幻灯片出示图片)是呀，每逢重大吉庆的日子来临，在炫目的蓝天下、在微微的红山之巅、在红花绿树丛中，你会看到布达拉宫流光溢彩、金碧辉煌，向人们展示着它那美轮美奂的身姿。
师：布达拉宫不仅雄伟壮观，色彩明丽，而且布局和结构也是特别的美，起大家读一读下面这段话。
生读第三段
站在布达拉宫广场，仰望宫殿，只见宫殿层层叠叠，红白相接——白宫呈“凹”字形，从东到西结构紧凑，由低至高鳞次栉比;红宫居中，层次分明，错落有致，使整个布达拉宫形似双手捧着一座佛塔;红宫上面的金顶，在阳光的照射下熠熠生辉，似乎显示着它的至高无上。
师：你又从哪些词语感受到了布达拉宫布局和结构的美?
生：我从“鳞次栉比”这个词感受到布达拉宫很美。因为“鳞次栉比”的意思就是象鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着。多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。说明布达拉宫的建筑排列得很整齐、看起来很美。
师： 这是一种整齐之美。
生：层层叠叠“层层叠叠“这个词形容层次繁多、错综复杂。
师：这是一种重叠之美。
生：层次分明、错落有致。
师：这是一种错落之美。
生：笔直尖翘、圆浑厚实……
师：这是一种风格之美。
师：同学们，为了描写布达拉宫的雄伟壮丽，作者连用了一系列色彩华丽的词语：(幻灯片出示词语)让我们一起读一读这些词语，再一次感受布达拉宫的雄伟壮丽。
凌空屹立 巍峨壮观 令人震撼 至高无上
层层叠叠 结构紧凑 鳞次栉比 层次分明 错落有致
笔直尖翘 圆浑厚实
金光四射 红白相接 熠熠生辉 流光溢彩 金碧辉煌
师：你们知道作者为什么会用这么多色彩华丽的词语来描写布达拉宫吗?
生：因为布达拉宫的确很美、很雄伟。
生：因为布达拉宫实在太美了，作者觉得一个词不足以形容，所以用了很多词语。
师：是呀，同学们说的都很有道理，面对像布达拉宫这样的宏伟建筑建筑，一切语言都显得是那样的苍白无力，无论你用怎样华丽的词语都不能形容出它的壮美。那就让我们走进布达拉宫，亲眼目睹它那令人震撼的美吧!
(播放布达拉宫视频)
三、导游介绍感受布达拉宫艺术品和稀世文物的浩瀚与珍贵。
师：欣赏完了布达拉宫雄伟壮丽的建筑，接下来让我们班的小导游带领大家进入布达拉宫的内部去探寻宝藏。
师：不知大家有没有发现，作者在向我们介绍各种宝物的时候，几段话采用了同一种方式，你知道是什么方式吗?
生：总分的结构，先概括介绍，再具体阐述，并且都举了一个例子加以说明。
师：总分的段落结构，让人感到条理清晰、层次分明;具体的例子，能令人更加信服。
为了使大家介绍的更好，我给大家提供一个小小的帮助(出示幻灯片)
各位游客，大家好!欢迎大家来到布达拉宫。今天我给大家介绍的是珍贵浩瀚的经卷。……
有请小导游们闪亮登场。(3个学生)
生：今天我给大家介绍的是珍贵浩瀚的经卷……
师： ……
生：今天我给大家介绍的是价值连城的灵塔……
师：……
生：今天我给大家介绍的是栩栩如生的佛像……
……
师：(幻灯片补充资料)300余年来，布达拉宫大量收藏和保存了极为丰富的历史文物。其中有2500余平方米的壁画、近千座佛塔、上万座塑像、上万幅唐卡(卷轴画);还有贝叶经、甘珠尔经等珍贵经文典集6万余函卷;
……
师：那么，布达拉宫到底是一座怎样的宫殿呢?(幻灯片出示文章的最后一段)有人说，对布达拉宫的价值，怎样估计都不会过高;而对布达拉宫的朝圣和参观，三次、五次、八次、十次都不多，因为每一次都会有新的发现和体会，都会得到令人惊喜的收获。参观的是谁?(游客)在游客的心中，布达拉宫是一座雄伟壮丽的建筑、是一个宝物荟萃的博物馆。朝圣的又是谁?(信仰佛教的人)看，这就是前往布达拉宫的朝圣者。他们每一步都以磕头和伏地的方式前行，他们用身体捂热了前进道路上的每一块顽石，他们用坚强的意志诠释着心中那份神圣的信仰。
除此之外，人们还这样来评价布达拉宫：
布达拉宫，被我国列为首批国家重点文物保护单位，是勤劳勇敢的藏族人民智慧和力量的结晶，也是西藏人民巨大创造力的象征，是研究藏传佛教和藏文化的宝库。
布达拉宫号称“世界屋脊上的明珠”，是拉萨城的标志，是世界十大土木建筑之一，也是西藏人民巨大创造力的象征，是西藏建筑艺术的珍贵财富，也是独一无二的雪城高原上的人类文化遗产。
四、拓展延伸：
师：为使我国的这一世界文化遗产让更多的人们所熟知，请你写一段话，来抒发自己对布达拉宫的赞美，可以学习作者的构段方式，还可以用上本课中学过的词语。
范例一：
世界文化遗产委员会评价：
布达拉宫，坐落在拉萨河谷中心海拔3700米的红色山峰之上，是集行政、宗教、政治事务于一体的综合性建筑。它由白宫和红宫及其附属建筑组成。布达拉宫自公元七世纪起就成为喇嘛的冬宫，象征着西藏佛教和历代行政统治的中心。优美而又独具匠心的建筑、华美绚丽的装饰、与天然美景间的和谐融洽，使布达拉宫在历史和宗教特色之外平添几分丰采。
范例二：
那巍然屹立在悬崖峭壁上的城堡，
以其特有的造型和迷人的光彩，
照耀着美丽的青藏高原。
那悠扬而浑厚的诵经声，
让我耳边仿佛有千年的呼唤在回响，
我仿佛回到了儿时的梦境，
拾起了心灵深处的情缘。
我愿做你顶上悠闲的白云，
我愿成为轻拂你的微风，
我愿做一只盘旋于你周围的雄鹰，
如果这些都不能，
那也请你允许我成为一片你城边的落叶，
让我静静地体会你雄浑而博大的胸怀。
1.学生写话，教师巡视
2.交流写话
五、课堂总结：
布达拉宫是一座建筑，布达拉宫是一种艺术，布达拉宫是一段历史，布达拉宫更是一种文化!最后让我们在歌曲《啊，布达拉宫》中结束我们今天的这节课。
播放歌曲《啊，布达拉宫》
(一)故事导入，激趣铺垫
小朋友们听过《神笔马良》的故事吗?谁能给大家讲讲呢?听了这个故事你有什么感受?你想拥有一枝马良这样的神笔吗?有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗?诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧!
(故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还为下面的教学给予铺垫。)
(二)自学探究，识记生字
1、初读课文，正音输入
(1)读诗，读到你满意为止。
(2)谁能大方的读给大家听?看看谁是神耳朵，听的最专心。
(3)生互评、正音。
2、自学生字，交流方法
(1)用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧!
(2)全班交流识字方法。
(3)多种方式认读生字。(多媒体课件辅助识字)
(学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。)
(三)合作学习，理解感悟
1、范读课文，初步感知
(1)现在我想读一遍课文，可以吗?看看谁最先听出课文主要写了什么事?
(2)生汇报，初步理解课文大意。(教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。)
2、默读课文，体会感知：请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么?
3、合作交流，理解感悟
(1)想知道她到底为谁、为什么画这些东西吗?那我建议大家选择自己喜欢的小节，读通、读好、读懂后，和小组的同学说说你读懂了什么?并教教他们你是怎么读的?
(2)生汇报。教师根据学生的汇报，相机指导朗读，多媒体课件辅助理解。
4、配乐品读欣赏
我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人?你想做个有爱心，关爱他人的人吗?(渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育)就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧!(配乐)
(通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌!配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。)
5、放飞想象
假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做呢?
(学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中!使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。)
(四)拓展延伸，情感升华
1、的确，有那么多的弱势群体需要我们的关爱，由此我想到了的大洪水、的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命;我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。(课件演示此情此景)
(这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对弱势群体的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。)
2、小练笔
(这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的假如：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。)
总之，在本节课的教学设计中，我能本着以学生为本的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，试图熏陶学生向德才兼备的人发展，并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。
教学目标：
1、认识4个生字。会写“蝌、蚪”等7个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习，让学生了解青蛙由小蝌蚪逐渐变化，最后长成大青蛙的过程，并教育学生要保护青蛙。
教学重点：
1、认识4个生字。会写“蝌、蚪”等7个生字。
2、正确、流利的朗读课文。
教学难点：
1、有感情的朗读课文。让学生了解青蛙由小蝌蚪逐渐变化，最后长成大青蛙的过程，并教育学生要保护青蛙。
2、增强对科学童话的兴趣。
课时安排：
二课时
第一课时
教学目标：
1、认识4个生字。会写“蝌、蚪”等3个生字。
2、正确、流利的朗读课文。
3、学习课文1、2自然段，能通过朗读感知青蛙的变化。
教学重点：
1、认识4个生字。会写“蝌、蚪”等3个生字。
2、正确、流利的朗读课文。
教学难点：
学习课文1、2自然段，能通过朗读感知青蛙的变化。
教学用具：
生字卡片教学挂图
教学过程(来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
一、课前谈话，导入新课。
同学们，大家都知道青蛙是庄稼的好朋友，但谁知道它小时叫什么?是什么样儿的?
这就是小蝌蚪。那么，小蝌蚪是怎样变成青蛙的呢?学了这一课我们就知道了。
板书课题、齐读课题。
二、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，不认识的字借助拼音读一读。
2、出示生字卡片，检查生字读音。
(1)自由认读。
(2)同座检查读音。
(3)出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
(4)去掉拼音，随机抽读。
3、记忆生字。
你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生交流记字方法)
还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、再读课文，这次要把课文读得通顺、流利，标出自然段序号。
5、指名一个同学读课文，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
6、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。(声音要响亮，不读错字，不添字掉字)。
7、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求(认真听，不说话)。
8、读后评议：谁读得好?好在哪里?不足是什么?
三、学习课文1、2自然段。
1、再读课文，要求：读通顺、连贯，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。
2、学生质疑。
3、学习第一自然段。
(1)指名读第一自然段。
(2)小蝌蚪长的什么样?
贴出小蝌蚪的图片。
板书：大、黑、长长
(3)它们在水里怎么游呀?
快活、高兴。
(4)你觉得小蝌蚪长得怎么样?
(我觉得小蝌蚪长得很可爱。)
(5)指导朗读。
小蝌蚪长得这么可爱，在水里那么快乐活泼，我们读这一段就应该读出它们可爱、活泼的语气来。
(6)试读、指名读、齐读。
过渡：可爱的小蝌蚪在池塘里快活地游来游去，它们都在想：我们的妈妈在哪?要跟妈妈学点本领那该多好啊!于是它们下决心找到妈妈，它们是怎样找妈妈的呢?找妈妈的过程中它们自己有什么变化?我们学习第2自然段。
4、学习第2自然段。
(1)出示学习方法：读，想，说。
想：
A、小蝌蚪有什么变化?
B、小蝌蚪看见谁?告诉了它们什么?
说：
什么样的小蝌蚪?看见了什么?知道了什么?
(2)小声读第2自然段。
贴出长出两条后腿的小蝌蚪图。
(3)投影：
①看清小蝌蚪长出的两条后腿在什么位置。
②迎上去：面对面过去。
③观察小蝌蚪，迎上去时是什么心情?(着急的心情)
④我们读小蝌蚪说的话就应该读出它们着急的心情。
指名读、女生读。
我们再观察鲤鱼妈妈回答它们的话是什么语气?(和蔼、可亲)那么我们就用和蔼的语气来读鲤鱼妈妈说的话。分小组分角色试读，请两组分角色朗读。
四、指导书写。
1、出示生字卡片：“蝌”、“蚪”、“甩”，全班齐读。
2、你会记哪个字?是怎么记的?它在田字格里是怎么摆的?
3、教师范写。
4、学生自己练写，教师巡视指导。
5、优秀作品展示。
6、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田字格中的字比较，看看自己哪一个字写得，好在哪里，把没写好的再写一写
五、作业设计。
朗读课文。
板书设计：
小蝌蚪找妈妈
小蝌蚪 大脑袋、黑灰色身子、长尾巴
鲤鱼 四条腿、宽嘴巴
第二课时
教学目标：
1、复习巩固4个生字。会写“龟、忙”等4个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习，让学生了解青蛙由小蝌蚪逐渐变化，最后长成大青蛙的过程，并教育学生要保护青蛙。
教学重点：
复习巩固“4个生字。会写“龟、忙”等4个生字。
教学难点：
1、通过课文的学习，让学生了解青蛙由小蝌蚪逐渐变化，最后长成大青蛙的过程，并教育学生要保护青蛙。
2、增强对科学童话的兴趣。
教学用具：
生字卡片教学挂图
教学过程(来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
一、复习巩固。
1、去掉拼音读生字。
2、全班齐读1、2自然段。
二、朗读感悟。
1、学习第3自然段。
(1)小声读第3自然段，边读、边想。
(2)观察小蝌蚪前腿的位置。
贴出长出两条前腿的小蝌蚪的图。
演示：追上去。
(3)小蝌蚪连忙追上去叫妈妈什么心情?(高兴。)他们怎么叫的?谁试着读一读。
(4)乌龟是小蝌蚪的妈妈吗?那为什么叫它妈妈?
(5)乌龟怎样回答小蝌蚪的?(笑着说。)
(6)有感情地读第3自然段。
过渡：小蝌蚪知道妈妈长得什么样，他们又继续往前找，这回找到妈妈没有?我们学习第4自然段。
2、学习第4自然段。
(1)请同学们自己小声读这段，并找出问题的答案。
(2)指名汇报。
大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
小蝌蚪终于找到了青蛙妈妈，青蛙妈妈是怎么说的?从它的话里，你们知道了什么?
(3)分角色朗读第4自然段。
过渡：妈妈见到自己的孩子，又会怎样呢?我们齐读第五自然段。
3、学习第五段。
(1)指图问：我们现在应该叫它们什么呢?
(小青蛙)
(2)追问：小青蛙怎样到了荷叶上?用了哪些动词?
(蹬、跳、蹦)
(3小蝌蚪找到了妈妈，他们要做些什么呢?
(跟妈妈一起捉害虫。)
(4)青蛙是捉害虫的能手，我们一定要保护它们。学习这篇课文，你们向小蝌蚪学习什么?
做事不灰心，坚持到底，直到取得成功。
4、朗读全文。
(1)分角色朗读全文。
(2)总结：
你们看小蝌蚪在找妈妈的过程中，它们开始是大脑袋、黑身子、长尾巴，不久长出两条后腿，过了几天又长出两条前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了，就变成了青蛙。通过学习，我们还知道了青蛙是捉害虫的能手，我们一定要保护他们。
三、指导书写。
1、出示生字卡片：“龟”、“忙”、“披”、“短”，全班齐读。
2、你会记哪个字?是怎么记的?它在田字格里是怎么摆的?
3、教师范写。
4、学生自己练写，教师巡视指导。
5、优秀作品展示。
6、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田字格中的字比较，看看自己哪一个字写得，好在哪里，把没写好的再写一写
四、作业设计。
1、朗读课文。
2、小蝌蚪长成青蛙的过程中先长什么，后长什么，说一说。
板书设计：
小蝌蚪找妈妈
乌龟 绿衣裳、头顶上有大大的眼睛
青蛙 碧绿的衣裳、雪白的肚皮、两只大眼睛
一、教学目标
1.正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2.体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。
3.理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
二、教学重点、难点
教学重点：
了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
教学难点
体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。
三、教学过程
(一)导入
导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么?”
我们今天继续学习《穷人》这篇文章。
(二)学习第一段，感知“穷人”生活
自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么?感受到了什么?
1.家境贫寒：吃的、穿的
2.外面环境恶劣：环境描写
3.家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。(与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳)
(三)自主合作，融入“穷人”境界
1.过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇!已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧!
2.(课件：“西蒙”惨死图。)师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做?
同学们，那“桑娜”是怎样想的呢?又怎样做的?请自由地读读课文第8-11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
(1)“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。 师：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢!?她本能地决定：非这样做不可!(来，把你的感受通过朗读表现出来。)
(2)“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安” 吗?(形容心神不定。)是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢?是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗?自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗?但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦!想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢?!
(3)“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”——生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗?
(4)“……他会揍我的!那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好!”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵!
(5)“……”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊!
3.是的.，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾!先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心!孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话(配乐齐读)
4. 不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么?
(1)第16自然段的作用
(2)“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”
(3)“哦，我们，我们总能熬过去的!”
这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)
5.两个“沉默”各有什么含义?
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究” 的学习行为中，获取新知识、形成能力。
(三)总结全文，续写“穷人”故事
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。学生交流续写，评价作品。
【设计意图】这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
四、板书设计
穷人
生活贫困 精神高尚
(副板书：环境描写、心理描写、语言描写)