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一,教学内容说明: 　　 　　《索溪峪的"野"》是人教版教材第十一册,第六单元的课文.文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情. 　　 　　二,教学设计特点: 　　 　　新课标指出:"学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神.倡导自主,合作,探究的学习方式".教学中.我帮助学生找准切入点——"野",由"野"存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间,空间,引导他们合作,探究.用自己的想象感悟语言,既重"文本",又超"文本".使学生的创新潜能真正得到放飞. 　　 　　三,教学目标: 　　 　　1,正确,流利,有感情地朗读课文. 　　 　　2,领悟作者抓住景物特点描写的表达方法. 　　 　　3,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光. 　　 　　四,教学重点,难点: 　　 　　感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法. 　　 　　五,教学过程: 　　 　　(一),复习引入,知识迁移 　　 　　1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文.请同学看复习题(点击) 　　 　　〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕 　　 　　2. 师生背诵相关段落. 　　 　　3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点 (点击) 　　 　　〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情.〕 　　 　　4. 师:让我们一起重温雪后的美景吧.齐诵相关段落. 　　 　　5. 师:真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱."瑞雪兆丰年"寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上.我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的 (板书课题) 　　 　　6,"野"字为什么加引号 什么意思 在文中寻找答案. 　　 　　[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法,进行知识迁移.] 　　 　　(二),检查预习,理清思路 　　 　　1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词. 　　 　　2. 学生开火车读,齐读. 　　 　　3. 检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野 　　 　　4. 学生汇报并板书:山野,水野,野物野,人野. 　　 　　5. 师:在文中哪些找到答案的画一画,读一读.想想这些句子有什么特点 (总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么 (总—分—总结构) 　　 　　[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点,初步体会索溪峪的野] 　　 　　(三),交流体会,合作探究 　　 　　1. 师: 　　 　　同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨. 　　 　　(点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的 ) 　　 　　2,小组合作学习,教师巡视指导. 　　 　　3,学生汇报小组学习收获,老师相机点拨,指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法. 　　 　　(四),图文结合,积累运用 　　 　　1,师: 　　 　　人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真,是朴.此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀. 　　 　　《鹿和狼的故事》教学设计 　　 　　一,导入课题 　　 　　听过有关狼的故事吗 你觉得狼是一种怎样的动物 　　 　　是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭.可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法. 　　 　　二,自学课文 　　 　　1.读通课文,思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事 告诉我们一个什么道理 　　 　　2.在不懂的地方做上记号,准备质疑. 　　 　　三,检查自学情况 　　 　　1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子. 　　 　　2.提出不懂的地方,解疑. 　　 　　3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事. 　　 　　四,重点讨论 　　 　　1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼 再读课文,能用课文中的话来回答吗 　　 　　2.学习句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的.人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系. 　　 　　(1)什么叫制约 用课文中的事例来说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约,相互联系的 　　 　　(尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定.这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度.鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.) 　　 　　(2)再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系 如果破坏了会怎么样 　　 　　(没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大.鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……) 　　 　　找到描写这些情景的段落,反复读一读,想象一下,那是怎样的情景 能用自己的话给大家描述一下吗 见到此景,你想说什么 　　 　　(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗 　　 　　五,小结,作业 　　 　　写一写读了这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例.写完后同学之间交流一下. 　　 　　教学要求 　　 　　1.能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文 　　 　　2.学会课生字,理解由生字组成的词语 　　 　　3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林.毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理. 　　 　　教学过程 　　 　　1.小朋友们,今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻,好吗 　　 　　小朋友,《大风车》将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林 　　 　　2.小朋友,睁开眼吧,出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么 (投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来) 　　 　　小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢 它们怕什么呀 (生答) 　　 　　在小朋友的心目中,狼是什么形象 狼和鹿在一起,会发生什么事 狼是不是见到鹿就吃 它会挑什么样的鹿来吃 能用"但是或可是"把这两段话连起来说一说吗 　　 　　看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢 如果你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么 　　 　　3.过渡:看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽可爱的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了猎枪,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了~~~~~ 　　 　　狼在死之前会想些什么,说些什么呢 ~~~~~~(进行说话练习和想像训练) 　　 　　好,小朋友们说得都不错,现在鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办 森林会变成什么样 不如我们再回去看一下 　　 　　4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么 　　 　　投影填空 ( )的鹿在林间( ) 　　 　　( )的小鸟在( ) 　　 　　鹿为什么会无精打采的 小朋友,你来猜猜看有哪些原因 (饥饿,生病) 　　 　　鹿饿了,干吗不去找吃的 这么多的鹿怎么会一下子生病了呢 　　 　　5.聪明的小朋友,你知道为什么会有这样的变化吗 (森林狼鹿) 　　 　　通过这件事,我们能不能把狼消灭掉 为什么 (师小结) 　　 　　6.小朋友,让我们走出森林,回到课堂,把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听,让他们也明白这个道理 　　 　　7.刚才两位小朋友都讲得不错,以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗 老师这儿有头饰,谁有信心上来试一试,请下面的小朋友配合一下. 　　 　　8.演得很好,老师把这些头饰奖给你们,下面再请你们说一说,听了故事看了小品,你们明白了什么 　　 　　9.今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,现在让我们一起天着风车走出森林,回家吧,回家后,请小朋友们把这个故事讲给爸爸,妈妈听,让他们也明白这个道理,好吗 　　 　　习作教学设计 　　 　　一,布置观察,积累素材 　　 　　学完《童年的发现》后,给学生较充裕的时间,用心去观察周围的人,事,物,看看自己有什么新的发现;用心去回忆自己脑海中积累的材料,想想自己曾有过什么样的发现. 　　 　　二,激发兴趣,拓展思路 　　 　　1.谈话导入,激发学生习作的欲望.如,可以这样说:著名的艺术家罗丹曾经说过,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现,就给人带来多少惊喜.可见,发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们,一定也有自己独特的,有趣的发现,想把你的发现告诉我们吗 　　 　　2.让学生自由说一说都发现了什么.学生可能说到日常生活中的发现.如,发现妈妈爱美了,爸爸勤快了;发现马路边的路灯按时亮起来,公园里的动物多起来了;发现种子怎样发芽,向日葵如何转动了;发现电视里的环保广告多了,发现人们都在学英语了;发现战争太可怕了,美国太霸道了.还可能说到学习生活中的发现.如,发现语文书变了,课文比以前有趣了;发现老师讲课方式变了,学校活动多了;发现应用题有五种解法,记生字也有窍门;发现新老师像朋友一样,同桌也不讨厌了.教师根据学生说的,适当总结评价:你们几位说的是日常生活中的发现,你说的是学习中的发现,真是有心人!通过这样来肯定学生的发现,开启学生的思路. 　　 　　3.引导学生读习作提示,想一想:怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人.要求把发现了什么以及发现的过程写清楚.题目可以用"我发现……",也可以自拟. 　　 　　三,自主习作,因材施教 　　 　　学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导.对全班的习作情况做到心中有数,选择典型的习作(如,过程写不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导. 　　 　　四,朗读习作,评议修改 　　 　　选典型习作三至五篇,读一个评一个,师生共同评议.从是否把发现的过程写清楚了,语言是否流畅,用词是否准确等方面进行评议.结合评议,引导学生对所评习作口头修改或补充.然后,各自修改习作,进行誊抄.修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改. 　　 　　五,佳作欣赏,激励评价 　　 　　此环节安排在批阅习作之后.首先,选出选材,结构,语言等方面各具特色的习作,请小作者读给大家欣赏,师生简要地进行品析;然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品,教师点评鼓励.最后,教师总结,不仅表扬学生作文的成绩,更要表扬学生的发现和创造.

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