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新课程背景下小学英语课堂教学设计之子课题 　　 　　“小学英语对话教学”研究课题方案 　　 　　北塘区教研室英语课题组 　　 　　一、研究背景 　　 　　2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 　　 　　然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。 　　 　　二、国内外关于同类课题的综述 　　 　　国内外的语言学专家都曾对口语教学进行过研究，主要观点如下： 　　 　　语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:a.　Language is a system for the expression of meaning;　b.The primary function of language is for interaction and communication;　c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;　d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features,　but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse. 　　 　　“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998） 　　 　　“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992） 　　 　　三、关键词语的界定与支撑性理论 　　 　　㈠关键词语的界定 　　 　　对话可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语对话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。 　　 　　㈡理论基础 　　 　　从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。 　　 　　1、社会语言学理论基础 　　 　　如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。 　　 　　2、心理语言学理论基础 　　 　　从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。 　　 　　四、研究目标 　　 　　1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。 　　 　　2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。 　　 　　3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。 　　 　　五、研究内容 　　 　　1、小学英语对话教学的语境研究 　　 　　2、小学英语对话教学的有效策略研究 　　 　　3、小学英语对话教学的模式研究 　　 　　4、小学英语对话教学活动设计研究 　　 　　六、研究的方法和步骤 　　 　　鉴于本课题研究内容的多元化，拟采用分散研究与集中研讨相结合，点上实验与面上推广相结合的方式，从全区选取5所学校作为实验点（五爱、山北、积余、吴桥和刘二），每个实验点主持1项子课题的研究，同时确立相应的实验班级和实验教师，组织各实验点及时总结并推广阶段性研究成果，逐步丰富并形成小学英语对话教学理论体系。 　　 　　小学对话教学实验课题的研究拟用三年的时间完成，各项相关研究内容是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为四个阶段： 　　 　　１、准备阶段（2005.9——2005.10） 　　 　　认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。 　　 　　2、实施阶段（2005.11 ——2006.6） 　　 　　制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。 　　 　　3、总结提高阶段(2006.9——2007.7) 　　 　　全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。 　　 　　七、研究的预期成果和成果形式 　　 　　阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。 　　 　　终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。 　　 　　八、保障措施 　　 　　１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。 　　 　　课题组长：曹伟华 　　 　　课题组成员：施  萌、王婷婷、潘文昭、陈  扬、张  琦、顾海燕、王丹华、任琦君、蒋茹洁、祝亚敏、杨锦言 　　 　　２、抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。 　　 　　３、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。 　　 　　4、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。 　　 　　5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成全区的英语对话教学研究总结。

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