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No.2数量属性   　　英语语言中人物、事物、信息、知识、思想、行为等名词都有可数形式与不可数形式之分，其根本的数量属性在单词的形式上会有体现，既有规律的复数形式加s；也有半规则或不规则的情况。   　　修饰不可数名词的词或短语也有别于修饰可数名词的词或短语，也有其相应的数量修饰属性。母语使用者往往能够达到快速转换，而且是语感驱使下的自然配合，如果出现错误混用，母语使用者自然会有怪异的不舒服感觉。   　　我国学生在开始学习英语语言时，对于这些数量属性的把握只是停留于考试需要的形式记忆，而不是潜心去体会和细心感知，造成交流时总是需要想想再说或不时纠正错误。   　　大家常见的语言现象：当主语为不可数或第三人称单数的人或物时，谓语若为“是”动词，那么，在现在形式和过去形式上显示出其数量属性的不同要用 “is”或“was”，做考试题是非常轻松的事情，但到了口语交流时，好像就难免有疏漏的时刻出现，这说明数量属性的思维意识没有像母语那样做自觉思维体 验和思维习惯养成。   　　对于单个第三者数量属性的认识需基于交流实践，经过主动感知和体验后，自然会有对第三者个体属性状态的产生特别提示感觉。   　　如此严格和细化的数量属性的变化，对于初级学习者开始可能显得比较烦琐，但是，这种融入了数量属性思维和意识的字母文字，可以逐步帮助语言交流者养成 定量界定物质形态、人物事件、精神活动、科学现象等客体元素的习惯，让人的大脑锁定目标对象的量的属性和概况，建立起思维层次上的初级数量预警。   　　婴儿在开始进行母语文字学习时自然也要同时融入数理意识进行思考，这得益于英语语言的数量属性，这也有利于他们成人期数理思维在科学研究中准确应用和个人潜能发展。   　　学生的思维活动需要大量宝贵的实践和体验时间，要把有限的课堂时间资源留给学生，教师需课前精细策划，推出基于学生活动为主的教学方案，把教学指导、点评控制在约20%的课堂时间内。   　　学生临时的发挥和表现往往有出乎意料的情况发生，所以，也必须准备多种配套的应急方案，根据情形做灵活处理。   　　其核心目的在于让学生在80%的学习活动中能够高效参与英语思维运用和实践过程，获得真正意义上的语感体验和思考辨析能力。

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