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1、问题的提出 从系统论的角度看，中学物理教学体系是一个由主体、客体和媒介三个基本要素构成的特殊系统，具有培养全面发展人才的功能。在教学中，对象(课程内容)的各种信息通过媒体(教师、课程)传递给主体(学生)，这实际上是教师根据教学的初始信息(现有的心理水平和知识水平)和客观信息(教学目标)来调控学生的过程。经过自己的处理和存储，输出信息反馈给教师，使教师能够及时检查、纠正或控制原来的输出控制信息，使教师传递给学生的信息更易于存储和内化。因此，一个有效的教学系统应该是一个闭环控制系统.物理教学只有在知识结构、认知结构和辩证唯物主义认知结构相一致的情况下，才能有效地完成信息传递过程。高中三年级学生在掌握了中学物理相关知识后，进行了复习教学。有这么多的概念和规则，学生如何在短时间内掌握它？处理不当，往往学生“无聊”，教师“努力”，无法达到复习教学的目的。从物理教学中信息的传递过程来看，只有系统的、结构化的知识才能方便地传递、储存和内化。这就要求我们在构建一个审查框架时，从整体和地方两方面入手，使之相互对立。这样，在掌握知识结构与知识整体的内在关系的基础上，可以区分知识的主次点，确定知识的关键点、难点和关键点，找出知识各部分的特征、地位、作用和背景。因此，在知识结构相对稳定的条件下，把握知识的语境，设计一个相对独立、相互呼应的复习课，真正实现“整体完整”的复习思维。以达到最佳的评审效益。 2.高三物理复习的目标与依据 高三物理复习是对高中各阶段物理知识的系统总结和进一步提高。复习的过程不应该是一个简单的“再学习”的过程，而应该通过复习对中学阶段所学的物理知识进行全面的分类，以便理解物理规律，掌握新的高度抽象的物理概念。知识各部分的内在联系，以及学科间的联系，形成了良好的知识结构，使学生对物理问题的思考和分析方式有了显著的提高，提高了解决问题的能力。考试中心发布的考试指导书的综合要求如下。 为了实现上述目标,根据“测试”三个物理评论审核系统更加合理。因为测试不仅是促使高中物理知识体系,并指出每个知识的难度和要求。作为审查的基础:(1)避免评审过程中的盲目性,减少不必要的负担。例如:在过去的高考要求较高的物体绕固定轴旋转平衡问题,欧姆表,内部电路原理的三相交流电(ac)三角形,星形连接,超导,花更多的时间在审查,审查现在可以大胆地删除、保存评审时间,可以增加力量的关键内容审查。又如:切割磁力线产生感应电动势和安培力和洛伦兹力在审查专门告诉学生只需要垂直,平行两种情况,等。(2)由于构成所需的基本元素高中物理知识体系的高考的负担,评审过程可以防止知识的遗漏。例子:万用表的原理不是请求,而是如何使用万用表的内容是必需的,是不能忽视的,光,如能级原子物理的概念,核聚变和核裂变链式反应,也是高考所需的知识。(3)能够准确地把握每个知识的深广度审查。 3.高三物理复习方法的构建与实践 3.1从知识的总体结构构建审查方法 我们知道，平时教学在将知识体系分为若干部分后，基本上是单独突破整个知识体系的。如果在复习中不根据其内在关系构成一个整体结构，学生的心智只能是一些知识的积累，不可能形成一个完整的知识体系，相互孤立。知识难以记忆和传递。 美国著名的现代教育专家罗姆斯布鲁纳认为，“一门学科的课程应该由对该学科结构基本原则的基本理解来决定。”如果不了解专门学科或技能在知识领域更广泛的基本结构中的背景，就教授它们是不经济的。首先，这样的教学使学生很难把他们所学到的知识传播到以后会遇到的问题上。第二，不能掌握学习的一般原则，从激发智慧的角度来看，不是很有效。让学生对某一学科感兴趣的最好方法是让它值得学习，也就是说，以一种超越原始学习环境的方式提供知识。“ 从Runa的角度看，该框架的构建具有明显的指导作用。我们知道，高三复习教学的目的是巩固和深化知识，提高学生的适应能力。因此，在复习部分知识时，首先要以方框图的形式向学生展示这部分知识的轮廓和发展。通过理解知识的这一部分之间的联系，通过掌握知识的主干和分支来理解这一部分的细节。这个过程中，复习给学生提供了基本线索，增加了复习教学的透明度，学生在复习教学中有了一定的心理准备，这样才会有一定的主动性，使复习容易达到效果。 3.1.1教学案例之一-从整体结构入手，构建一个复习框架 力学知识在高中物理教学中起着重要的作用。这不仅是因为许多力学定律在其他内容中起着重要作用，而且在一套用力学构造的理想化模型中起着重要作用。运用力学规律处理问题的思维方法和思路具有很强的代表性和可移植性。因此，复习必须彻底明确，通关。 我们知道，动力学、能量和动量的观点被称为三颗珍珠，贯穿整个机械系统，在力学的各个部分知识中起着主导作用。因此，在复习力学知识时，要牢牢把握这一知识线索，构建复习框架（图1），使学生对力学问题的处理重点和思维方法有一个整体的认识。只有这样，学生才能在真正形成框架的条件下吸收知识，丰富框架。只有这样，他们才能站在一定的知识水平上，理解知识各部分的地位和作用以及它们之间的关系，从而更好地掌握方法和技能。 = 0ΣF = 0点力量 瞬时ΣF=ma力平衡下的平衡 时效应                   状态 ΣF=0  非共点力作 ΣM=0 用下的平衡 力               空间上的积累 Σ phenanthrene Si=Ek projectile δE均匀输运变量运动 △E=0          运     速动 力的积 累效应                    动                圆周 时间积累与非均匀运动 ΣFt=P变速度 Σ Fi Ti=P harmonic △P=0                            振动 3.1.2教学案例二-掌握关键知识建设审查框架 在把握了整体知识结构后，明确了知识各部分在整个知识结构中的地位和作用以及它们之间的关系。容易把握重点、难点和关键，区分主次前提，突破口，强化各知识点在整个结构中的地位。例如，对于力学知识，我们可以根据知识各部分的特征和内在联系，组织四个单元的复习：（1）运动和力量。它包括：（1）各种机械活动；（2）物体的力分析；（3）牛顿运动定律及其在匀速直线运动、匀速圆周运动和简谐振动中的应用。（2）机械能。它包括：（1）功和能的概念；（2）动能定理及其在物理学中的应用；（3）机械能守恒定律及其在力学中的应用。（三）动量。它包括：（1）动量和脉冲的概念；（2）动量定理及其在各个方面的应用；（3）动量守恒定律及其在物理各个方面的应用。（4）振动和波。我们知道“教学的艺术在很大程度上取决于把复杂的概念、规则或过程分解成一系列较少的元素或步骤，然后找到帮助学生学习这些元素的方法。”因此，在实施每段内容的复习时，我们应该更具体地说，根据一定的知识线索展开，向学生全方位、全方位地展示自己的特点，帮助学生把握事物的本质。例如，能量转换和守恒定律是物理学中最重要的定律之一。它在各个领域发挥着重要的作用。虽然在不同的内容中具有不同的形式，但是作为能量变化的度量的功的本质特征是相同的。因此，当回顾机械能时，我们应该抓住这个特征，构建一个回顾框架（图2）。 动能：Ek= mv2 重力势能的机械能:Ep = MGH 势能  弹性势能 △Ep′ W′ △Ek′ W′ 其它形式 能的变化 △E 动能定理：∑W=W‘+W“=Ek Work of constant Force: W=FScos θ W "=-EP 线性力功:W=F(-)Scosθ与机械能变化的函数关系:W′=Delta Ek-W=Delta E The rules followed 机械能守恒：e=Ek+EP=0 (其中W“是重力的功，W‘是重力以外的力的功) 图（2） 3.2从知识基础出发，使用典型练习构建一种复习方法。 在建立复习框架的过程中，我们帮助学生将他们所学到的一系列近乎庞大的知识组织成一个清晰的主编，初步完成了从粗到细的转换，并让学生知道每个知识点在整个str中的地位。在结构上，既要使学生真正掌握知识，又要努力深化和提高这些知识点在整体中的地位，明确各知识点的功能。因此，在学习这些知识时，我们还应该在理解学生原有的知识结构和心理特征的基础上选择材料，使整个复习框架立体化。这样，我们就能把大局考虑在内，有前瞻性，有长远规划，有短期安排，利用高速公路进行复习教学。只有这样，才能系统地“扩大”各知识点在具体教学中的作用，并将其整合到整体结构中，从而加强复习框架，使学生思想完整。理解结构的目的。众所周知，一个好的例子往往有它自己的教学功能，在辨别概念、识别异同、铺设道路和桥梁、安排前影、消除误解、防止错误等等。在纠正学生形成错误观念方面，不复查常常不止一个。次正句更有效。因此，强化复习框架，使概念和规则形象化，最有效的方法就是采用一套“少、精、活”的典型练习，教会学生如何及时、恰当地将理论与实践相结合。 3.2.1教学案例# 3 -根据垂直和水平的知识联系选择典型案例的问题集 系统论的奠基人冯·贝塔朗菲认为，构成整体的各个部分单独存在时，它们各具有不同的性质和功能，但一旦这些分散的个体以某种方式组合成整体，其性质和功能就会发生质的变化。也就是说，整体不等于零件的机械加成，整体大于孤立零件的总和。系统论告诉我们，在处理问题时，既要注意各部分的功能，又要发挥各部分相互联系所形成的整体结构的新功能。 例如，牛顿第二定律是高中物理中的重要定律之一。要使学生真正把握其内涵和外延，就必须从整体入手。即使从整个物理的角度来看，我们也能发现它在各种情况下的应用。因此，当我们回顾牛顿第二定律时，我们必须先构造它在各种情况下的应用结构图(如图3所示)，然后根据结构图中选定的典型问题逐一进行分析。这样，在学生学习牛顿第二定律的过程中，就可以充分发挥由一系列具有不同特点的典型问题组成的系统，提高复习效率。 ∑F=0 共点力作用下 的平衡问题 固定轴平衡m＝0 状态               的平衡问题 ∑F=0    一般物体的 ∑M=0    平衡问题 a=c 合外力恒定 力和                         匀变速直线运动 运动     匀变速 ∑F=MA在均匀电场中移动带电粒子 只受重力作用 a=g      抛体运动 在大小不变,方向 始终垂直速度 的力作用下 均匀圆移动电荷在均匀磁场中的运动 变变速 运  动                        简谐振动 在大小,方向均 变力作用下 导体在闭环中的一部分。 在匀强磁场中的运动 3.2.2第4号教学案例-根据典型练习的基本要求掌握全面知识 在平时教学中，要努力帮助学生形成观念，提高能力。对典型习题的分析应细致细致。 例如,如何揭示物理模型?如何使用过程中一个特定的物理概念和法律?你解决问题的方式吗?最好的方法是什么,等等,特别是所有想展示给学生,这样,我们可以真正帮助学生发展思维,形成方法,掌握技能。也只有这样,学生的思维教学可以在激发态,真正发挥学习主体的作用。 平时，教学要善于运用“知识整合块”来提高解决问题的速度。电子电路中存在集成块，可以将一些相关的基本知识进行组合和推导，形成包含一系列逻辑关系的“知识集成块”。当直接使用“知识集成块”来处理某些问题时，由于合并、省略和简化了求解问题的步骤，提高了知识的泛化程度，便于迁移，形成了思维的捷径，提高了问题求解的速度。因此，在复习中要善于构造“知识整合块”，例如，根据匀速直线运动的速度公式和位移公式，可以推导出：stila t2；当v0=0时，存在si：siii：…。=1：3：5：当物体在平滑的斜面上自由滑动时，A/G/SINQ，在卫星上：ω_2α，U_2α，T_2αR_3，在各种情况下，单摆周期是谐波振动的周期，其中∑F和∑F是摆动中恒定力的合力；变压器二次线圈与一次线圈之间的电流关系为n1I1n2I2+n3I3；感应电流总是以各种方式抵制其原因；… 教学应尽可能以关键知识带动整个知识。在分析典型问题时，要根据知识与思维加工之间的内在联系，以关键环节带动整个知识。例如，我们可以用运动学的三个基本公式来指导所有匀速运动，用圆锥摆定律来概括所有的倾斜转向问题。努力工作是衡量能量变化的一种方法，这一观点支配着机械能的整个章节，为今后的审查开辟了道路，等等。 3.3从知识焦点和知识的整体聚合角度构建复习方法。 3.3.1教学案例五点一处，突出重点，提高复习效果 根据校正统计的反馈结果和单元知识点要求掌握的难度，确定重点复习的概念和规律，在此应花时间，采取不同的方法提高复习效果。具体办法包括： (1)一种含义和多种解释-从多角度、多层次地讨论问题(概念)，从多个方面深化对问题(概念)的认识。例如：电动势是一个难以理解的概念，在回顾中，为了对拓广概念的理解，更多地理解概念的特点。让我先问一个问题：开路短路电源的电动势值是多少？当电源由放电充电时，它的电动势值是多少？电能和化学能的转换与电源的电动势之间有什么关系？通过师生之间的讨论，我们可以从以下几个角度来理解电动势的含义：1当外部电路开路(开路)时，两极之间的电压等于电源的电动势(电源的电动势可与电压表的值相连接)；(2)当外部电路短路时，内部电压等于电源的电动势，内部电路和外部电路的电压降之和等于电源的电动势，(=V+V外部=IR+ir)；(4)当电源放电时，1当电量通过电源时，化学能转化为电能的值等于电源的电动势(电动势是描述电源释放电能的物理量)；5当电源充电时，当储存量通过电源时，电能转换为化学能的值等于电源的电动势。虽然电动势的本质不能从五个不同的角度充分揭示出来，但中学物理中电动势的概念已经满足了要求。在表面上，孤立地回顾了电动势的概念。实际上，第56知识点的电动势、闭路电路的欧姆定律和道路末端的电压都已被回顾。 (2)提出似是而非的问题供学生讨论，既能激发学生对知识的热情，又能消除学生中形成的模糊理解。 (3)通过实例分析、新抽象概念的分析、典型案例分析，总结物理定律的应用范围和解决问题的方法。 此外,在“高级”实践更好地巩固知识内容、知识的准入要求,降低知识,能说不说话,或区域,或将相关内容渗透到例子,基于样本的分析做记忆,知识结构也可以了。 3.3.2第6号教学案例-从厚到薄，从整体到整体，以提高教学能力 布鲁姆说：“至于记忆，经过一个世纪的研究，如果不把它们纳入构造良好的模式，它们就会被遗忘。”由于考试指导书中的每一项都是高中物理中相关要素的组合，是一个密切相关的概念和规律，因此为每个知识单元形成一个完整的知识框架是可行的。在回顾了概念和规则之后，可以构建以下知识结构图(图4)。 Q r2 力 F q 的                   点电荷场强E=K U d 电     性   场强E= ε q 场     质                   匀强电场E= 的     能       电势Q= εA-εB q WAB q 性     的 质     性       电势差UAB=      = 质 库仑定律                  图         电力线 KQ1Q2   电场            象 F=                       描         等势面 r2                     述 电                                      平衡F合=0 场                    电场力F=Eq One word 实                    电场力作功        偏转类似 Object wab=quab flat throwing motion 的 静电感应的预防与应用 用     导  体 静电平衡 平行板电容器 电容C=Q/U 这种由图表符号组织的知识网络，可以对整个单元知识有完整的理解，便于学生进一步记忆和复习，实现从厚到薄的阅读过程。同时，掌握知识结构是学生思维发展的过程。因此，知识结构图的建立不仅可以方便地记忆知识，而且可以提高学生的学习能力。 在你做完上面的工作后，让学生做一份单元总结试卷。教师可以从学生的答卷中评价复习单元的效果，最重要的是及时反馈学生中存在的问题，重点是对大多数学生存在的问题进行评价。学生的一些问题在课堂上被评论。对于少数学生的问题，在课堂上要留出一定的时间，这样学生就可以互相教，互相学习，或者学生可以单独提问。事实上，让学生分组讨论纠正问题，无论是在桌子上还是在前面或后面，都是非常有针对性的，而且往往是非常有效的。布鲁姆指出，“纠正学习是最有效的程序。”因此，我们必须注意固定的时间矫正学习形式，我们必须在课堂上腾出一些时间让学生自我纠正。 3.4消除反馈，改进信息处理，构建评审方法 教学是师生之间的双边活动,为了得到一个好结果,教师和学生双方及时得到反馈信息的情况下协调。教学信息反馈系统的方法主要有两个:一个是反馈给教师、学生的输出信息使教师协调部署,“教学”的内容和方法。例如,通过师生对话免费和困难的问题,学生将“易”,”和“回到了老师,老师给的疑虑,解决方案;根据学生的作业,论文和测试,实验操作错误的反馈对学生学习,教师通过积累、归纳和整理小组评估后及时和有针对性的问题让学生正确的性实践方法,但也弥补缺陷,总复习的知识来指导教学学习方法的主要步骤,学习效果,这是不能代替其他形式的教学。另一个是教师根据学生的输出信息的“学习”相应的评估提供反馈给学生,使学生可以研究及时纠正偏差和错误。可见,只有足够的情况下沟通反馈,使闭环控制系统的教学有效地工作,完成教学任务。

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