【www.slgbzc.com--小学数学】

【篇1】小学数学教研活动记录

活动内容：

活动地：办公室

参加人员：全体历史教师

主持人：谢***

记录：谢***

活动内容：

一、史学理论学习，基于问题学习

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1、培养学生问题意识

在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张"在问题解决中学习"。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

2.、鼓励学生探索问题

在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。

3、引导学生解决问题

教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。

4、激活学生求知欲望

求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

二、确定下阶段教学活动目标：

依据建构主义问题学习的理论探究高中历史课程中有效设计问题。

活动分析与反思(关于主题确定、教师态度、形式与内容、经验与不足等)：

教师需要理论修养，理论学习为教学提供了方法和策略

【篇2】小学数学教研活动记录

蒲涛：本节课由于对新教材把握不大好，所以上课时有很多欠缺，望大家提出宝贵意见。

杨丹：

1、教学节奏过快，内容过多

2、上数学课语言应该更简洁、规范

3、忽视学生的反馈，课堂中少有师生互动

4、口头表扬的词汇不恰当

5、教学体态仍需改进

王梅：

1、以提问的方式导入，最后却是自问自答，没有达到意想的效果。

2、欠缺教学机智

3、语言的规范性欠缺。

4、过于关注黑板和教学，相应的忽视了学生的存在。

5、在请同学回答问题后不做任何评价。

6、语言走在思维的前面，最后教学步骤有点乱。

杨海清：

1、标准的独白式教学。

2、以复习的方式导入，却不是学生在复习。

3、上课眼光从不直视学生。

4、课堂中缺乏师生的互动和反馈。

5、语速过快。

6、姿势站位的问题

龚德华：

1、总体较好，但是课堂教学中缺乏激情。

2、提问的语言不规范。

3、对同学没弄懂的问题没有重点进行讲解

。

4、做例题步骤欠完整。

5、在关注上黑板做题的同学的同时应该关注其他的学生。

滕建平：

1、导入很有吸引力，但同时也有一定的风险性。

2、教学中口语问题严重。

3、用一个复杂的例子来说明一个简单的问题，很奇怪。

4、数学教学中逻辑性不强。

5、用词不当。张应春：

1、课堂教学、语言都缺乏激情

2、导入的目的是自然的融合，而不是把教学的各阶段刻意强调

3、教学节奏不连贯

4、擦黑板的时候应该尽量把副板书擦掉，而不是擦掉正板书。

5、在介绍简单方法之前，应该把最基本的解题方法告诉学生。

【篇3】小学数学教研活动记录

一、王伟授课《圆的认识》

二：课例研讨

1、王伟谈教学反思

整堂课时间不够用，还有很多内容没讲，也没时间进行当堂检测，课上学生学会画圆时间过长。几点困惑：1、要不要出示教学目标，教学目标的出示内容到哪种程度？2、学生探究圆的特征时，要不要给学生呈现学习单？

2、数学组研讨

蔡主任：下面请大家集思广益，解决王伟老师的几点困惑，并理清这节课的总体授课思路。

王筱婧：画圆我认为先确定圆心，而不是先确定半径，而且，画出d=125px的圆，放在第二环节不如放在学生了解圆的半径与直径的关系后再完成会更好。

陈小松：自学环节要求出示不当，学生自学课本，没有就没不要小组交流。圆的知识要与生活密切相关，比如：车轮、井盖等。圆的对称轴与之前学过的知识联系，没必要细讲。

孙梦颖：生生互动小组合作有所体现。两节课中更多的师生互动，生生互动很少。教师在课上就是一问一答，缺少互动。

蔡主任：现在理清这节课的大体思路。

尚校长：按照王教授的要求，课上我们出现目标，但是不是教学目标，而是学习目标或叫学习任务。

董爱丽：我任务学习目标可以当作板书出现在黑板上，并且简明扼要，1、学会画圆2、圆的各部分名称3、圆的特征。

王园园：导入之后学生随意画圆，请用圆规画圆的同学给大家演示画圆的方法，教师适时规范，并也画出一个圆。

陈久华：学生自学圆的各部分名称后，学生汇报，允许学生定义照书说或其他学生补充。教师还要捉住关键词：圆上、通过、任意、连接等。

董爱丽：学生学习圆的特征这一环节，学习单到底要不要给出学生？

“学习单到底要不要给出学生？”此问题引发争论。

车红云：我不赞成给出学习单，这样学生的思维就被限制。陈小松：学习单的出现会限制学生思维，不利于学生发散思维的培养。董爱丽：我认为有了学习单学生的自学和交流就有了依托。蔡主任：我也赞成给学生学习单，不过学习单的问题要认真思考。郭静茹：这些问题学生不用学习单也能完成，甚至还会有更多的发现。

此争论的结果：学习单不给学生呈现。

王伟：认识圆的特征时要不要学生在课上剪下圆，还是教师给学生剪好的学具？

董爱丽：我认为剪圆要有目的，体会圆是曲线图形。

蔡主任：我认为剪圆要放在第一个环节学生画完圆之后，画圆要有三个目的：1、进一步理解圆是曲线图形2、剪下圆后可以比较大小3、为学习圆的特征做准备。

尚校长：我们要坚持“目标教学”，课上要给学生加分，忌讳教师在课堂上满堂讲，还要在32分钟结束，进行当堂检测，注意生生互动，课堂要培养学生能力。

本文来源：http://www.slgbzc.com/xiaoxuexuexifangfa/121528.html