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第一篇: 二年级评课稿

　　今天，有幸聆听了***老师的《红领巾真好》这堂课，觉得***老师人长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，在此我也想说声“***老师真好”！你们年轻真好！

　　《红领巾真好》是人教版小学语文教材第三册第七单元的第2篇课文。这个单元以环保为主题。本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。***老师今天进行的公开教学是第一课时。在这里我谈谈对这课时的一些想法：

　　一、重点突出，夯实基础

　　二年级第一学段仍然强调识字写字是重点。这篇课文的生字较少，教学时，***老师舍得花时间抓好识字、记字、理解词语的环节，课堂采用多种形式识字记字，例如：个人读，小组读，摘苹果的游戏，随文读，特别是“巢”字的字形演变过程，在音形画的配合下的视频，形象生动，利于学生理解识记。词语认读的`方法也是多种多样，如在教学“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”时，让学生说说发现了什么，由此理解字的构造特点，偏旁表义的情况。

　　二、读中理解，注重语用

　　虽然这首是只有3节，很简单，但***老师教的却不简单。在词语教学环节中，***老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。读课文时，至少读了3遍，不同的读书都有不同的要求。一环扣一环，步步深入：初读儿歌，注重字音，让学生用生字组词，做到字不离词；再读儿歌，在句子中理解词语，AABB式词语，做到了词不离句。例如，对“叽叽喳喳”的理解，四张小口放在一起很热闹，用儿歌的形式进行；又如：对“蓬松”的理解，先出示图片进行理解，再让学生联系生活，组词语理解：蓬松”的（）。这样让学生做到生活与语文的有机结合，语用理念得到彰显，收到了事半功倍的效果；最后读儿歌，让学生思考，红领巾为什么要放鸟巢呢？红领巾究竟指的谁？读完以后，大家都明白了，红领巾指的是少先队员。就这样既回答了开始读题时提出的问题，又干脆利落的点明课题，回应全文，完成了第一课时读文识字的任务。

　　三书写指导，步步到位

　　二年级的学生虽然有一定书写基础，但是***老师还是进行了很扎实的书写指导：看结构，看高低，学生书空。别看本节课***老师只选取了“跃”和“捉”二个字进行书写指导，她是有深意的。目的是让学生对足字旁和足字进行区别，突出书写重点笔画，为学生能写出正确、美观、大气的字打下基础，养成习惯。

　　这是一堂成功的课，但是我还要在鸡蛋里挑一丁点骨头。“扑棱棱”是个象声词，它是有小鸟扇动翅膀发出的声音，老师在课堂上可否让孩子也扇动一下双臂“扑棱棱”一下，既用肢体语言理解了词语的意思，也能让孩子们放松一下？

第二篇: 二年级评课稿

一、在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的`。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。

二、在情境中建构

在课堂教学中，学生不可能亲自体验天平，学生很可能看不清老师的演示。因此，网络资源给了我很大的帮助。通过课件的演示，我让学生们看到了一个清晰的演示过程。由于这种经验，使学习过程变得简单，易于理解传统教学质量单位，重点一般是单位转换，教学往往采用教学记忆方法，学生只要记住几个常见的质量单位，可以正确转换单位之间的教学任务。学生学完质量单位后，经常会开这样的笑话:一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50公斤，王老师重60克。……这反映了数学教学与现实生活的严重脱节。克与kg理解的教学重点是1kg、1克多重的概念，既注重数学事实，又注重数学经验。因此，在克的理解中，我反复让学生权衡、估计、称重，找到生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感觉和经历不仅是进一步学习的基础，也是未来学会生存的必备技能。克和公斤的概念在学生的头脑中建立起来。经过眼睛清晰的观察、耳朵倾听、大脑思维、口腔表达、手操作、精神感知，即逐渐形成自己的身体经验、经验，将沉淀在学生的心中。

第三篇: 二年级评课稿

　　《雾在哪里》是部编教材二年级上册的一篇精读课文，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前，将自然想象通过童话这种讨巧的文体展现在孩子们面前，用生动的语言将雾的特点清楚地显示在文本中，读来使人轻松愉悦。

　　语文课就是语文课，我认为无论哪个版本的语文教材，应该始终围绕语文学习的目标——识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语文的魅力，体会语文的味道。这节课在以下几个设计上体现了语文课的“语”味。

　　一、看图练说，训练表达

　　看着图片中的景物，说说对于雾的初步体验，孩子们的`表达出来的语言经过了老师的肯定或提醒均有了一定的提升，用生动的词语来说眼前的景象，这是语文用于生活表达较好的方式与途径。

　　二、多种朗读，训练语感

　　二年级的语文教学重点应该放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。通过引读、对读、赛读等方式来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感，感受朗读的技巧，学会朗读。在设计朗读环节的时候，金老师有几个层次的练习，首先，她让孩子圈相关的词语，来完成口头的填空，这是为读什么在做铺垫，读正确的句子，读出正确的意思。其次，她安排学生回到课文，读出雾说话时候的“顽皮”“淘气”，有了第一步的铺垫，这一步的情感融入就顺利多了。读着读着，雾的特点就深深扎根在孩子们的心田上了，读着读着，雾说话的神态也出现在孩子们的小脸上了，读着读着，孩子们自己也能模仿着说上一句或者两句了。这就是语文课的收获，会表达，而且表达妥帖甚至出色。

　　三、生字教学，重在旁通

　　字形的识记，金老师创设了多种形式，在生字卡片认读中，在读句读文中，在游戏巩固中，在说话运用中，多次复现，促进识记。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。例如“雾”，引出带有“雨”的一串汉字，引导学生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”和“露”“霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象。学“一字”，认“一组”，是语文学习比较重要的一种外延学习法则。

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