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教材是课程标准规定下的课程内容在教育教学活动中转化的“文本”，它涵盖了学生在教师指导下,通过学习活动在心理上和实践中主动获取的学习内容。新课程已将我们从“以本为本”的桎梏中解脱出来，走向“以人为本”的全新发展观。新课程使我们明白教材只是一种资源，并不需要我们照本宣科，但也不等于我们就可以天马行空，完全弃之不顾。教师应如何依据课程标准的基本理念，在充分理解、尊重教材的基础上，对教材进行重组、创造，并在实践探索中实现对教材的超越，以促进新课程的有效实施，是我们要持续研究的课题。下面，结合教学实践谈谈自己的一些感悟。
　　一、解读教材，把握教学目标
　　特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。因此，仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为。”听专家所言，常常让我们感到汗颜。因为教学中很多时候，我们只是关注学生是否会做习题了，对于其中每个环节乃至细节的意图懒于思考，目标的达成自然是有失偏颇。所以，对我们广大教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。
　　二、重构教材，激活教学资源
　　整合教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么，信息资源的趣味性、现实性与挑战性应是首先要考虑的问题。如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分几这样的分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采用了不同的素材，有不协调之感。为此，我们在准确解读教材和把握教学目标的基础上，对教材进行了整合与重构。课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促进学生数感的形成。练习中又首尾相应，让学生阐述一盒酸奶的价钱是几元几角，如何改写成小数，使学生深刻地领悟内在的思考过程。整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得了本课中关于小数的许多认知。
　　活化教材，让资源启迪探究。文本材料虽然有些也是图文兼备的，但因时空的限制，往往是以静态的形式呈现，有时不利于启迪学生的思维。教学中，教师要根据需要，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我建构。如“平均数”教学中，让学生感悟平均数的可能范围时，教师就灵活应用多媒体优势，将静态资源动态化，并由此触动问题的生成与激发学生的探究欲望。教学片断如下：
　　(课件出示三只同样大小杯子里装着不同高度的饮料，高度分别为14cm、24cm、16cm)
　　师：你能估计一下这三杯饮料的平均高度吗?可能会在哪个位置呢?谁上来指一指?
　　生1：我认为平均高度大概在这儿。(有三位学生上台点按鼠标，据点按位置电脑屏幕自动生成不同位置的平均高度线)
　　师(故意设疑)：老师也想来估计一下平均高度，你们同意吗?(教师点按两次，一次高于最高数，一次低于最低数)
　　(注：上述几个过程，课件演示相当灵活)
　　生：不可能!不可能!
　　师：怎么不可能?
　　生2：我认为平均高度不可能超过24cm。
　　生3：我觉得它也不可能低于16cm。
　　师：到底谁估计正确呢?请大家想办法求出它们的平均高度。
　　(学生独立探索，交流展示平均高度及不同的求解方法后，延续刚才的话题)
　　师：与大家找到的平均高度相比，你们都比老师估得准。谁能教教老师，怎样估计平均数才比较准确呢?
　　生4：我认为平均数不能高于最多的，也不能低于最少的。
　　生5：我认为应该比最多的少一些，比最少的多一些。
　　生6：我觉得平均数应该在中间数左右。
　　……
　　不难发现，以往只能观察静态的图片而难以有感悟体验的教材，但在上述过程中被创造性地激活了。教师将学生对平均数范围的体验感悟灵活地置于动态情境中，让学生边估计边点击鼠标以即时显示估计的水平线，既有抽象推理的成分

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