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一，初步感知，认识线段 　　 　　1、谈话引入， 　　 　　刚才老师和大家一起玩了什么游戏，开心吗？你们知道吗，这条好看的毛线不但好玩，还隐藏着数学知识呢！想不想研究它？（引起学生兴趣。） 　　 　　2、操作观察，并小结： 　　 　　a、请小朋友拿出这条毛线，往桌上一放，你看到这条毛线形状是怎样的？（让学生感知放松的线是弯的。） 　　 　　b、大家把这条毛线拉紧。和原来比，它的形状有了什么变化？（让学生感受到拉紧的线形状变直。板书：直的） 　　 　　c、为什么它会变成直的？（把它拉紧了。）对，我们掐住了线的两端，把它拉紧了。（感知线头的两端。） 　　 　　d、生演示，师说明：把线拉直，两手之间的这一段就是线段。（板书：线段，领读两遍。）我们手掐住的线的两端就是这条线段的两个端点。（板书：两个端点。齐读端点两遍。 　　 　　评析：数学中概念课一般比较难教，如能把这些抽象的数学概念变成学生看得见的"数学事实"，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。为了让学生在头脑中牢固建立线段的直观形象：直直的，有两个端点。放手让学生自己操作，从一根弯曲的毛线，通过拉的动作，变直了，学生通过操作，牢固的建立起了概念，只要是有两个端点，直直的就是一条线段。而且就在拉、拿的过程中学生同时发现，不管我怎么拿，只要拉直了就是一条线段；同时也有学生发现，弯曲的毛线拉直后都能变长了，但是直直的毛线却是不可以的。学生都开心的叫起来了。学生在这一实践活动中，能力和情感得到了和谐发展，特别是学生的创新"火花"得到了迸发。 　　 　　3、体验感知，认识线段： 　　 　　好，让我们一起来感受一下。 　　 　　a、请坐在左边的小朋友拉紧毛线，坐在右边的小朋友用手摸一摸这条线段从哪儿到哪儿？指一指它的两个端点在哪儿？ 　　 　　b、好，交换！请坐在右边的小朋友拉紧毛线，坐在左边的小朋友用手摸一摸这条线段。它的两个端点呢？ 　　 　　c、现在，你能用自己的话说说线段是什么样儿的吗？ 　　 　　4，寻找身边的线段。 　　 　　（1）你知道吗？在生活中处处有线段。引导学生观察直尺、黑板、课本的每条边，动手摸一摸每条边和端点，使学生知道这些边都可以看成线段。 　　 　　（2）下面请小朋友们找一找，我们身边还有哪些物体的边可以看成线段？看谁先找到！（可动手摸一摸） 　　 　　评析：在学生对线段有一定认识后，引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。从学生身边的实物出发找线段，使学生体会到原来数学就在我们身边的现实世界里，从而以积极的心态投入到学习活动中，对数学产生亲切感。它体现了数学于生活的密切联系，数学源于生活，数学用于生活，相互依存。活动中，让学生凭借着对线段的初步认识，摸一摸、找一找、举例、判断等多种形式，加深了对线段的认识。 　　 　　小结：为什么这些物体的边都可以看成线段？你记住线段的样子了吗？你能告诉大家吗？好，下面老师就考考你。 　　 　　5、练习： 　　 　　（1）47页想想做做第一题，说一说下面哪些是线段？（理由呢？）与所处的方向位置无关。 　　 　　（2）看来大家真的记住了线段的特点，那你能数出图形中的线段吗？ 　　 　　47页想想做做第三题，下面的图形各由几条线段围成的？填在（）里。看谁填得又对又快！ 　　 　　二、尝试创造，学画线段 　　 　　1、尝试画：小朋友数线条数得又对又快，说明线段已经成了大家的好朋友。那，表示线段的图形是怎样的呢？请小朋友看老师画一画。（师画线段。）你能把这位好朋友的样子画下来吗？自己试一试，画一条线段，千万别画走了样。 　　 　　2、交流画法。肯定不同画法，喜欢怎样画就怎样画，只要别走了样。（直的线。） 　　 　　评析：给学生一个空间，让他自己去创造。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。在学生了解线段的基础上，我又设计了让学生在白纸上创造一条线段，让他们自己去探索。学生想出了不同的方法，他们这种探索的热情正体现了"不同的人在数学上得到了不同的发展"的理念。 　　 　　3、创造画：除了用尺可以画线段，请小朋友想一想还能用其他的工具画线段吗？（提示：能利用你手边的一些物体吗？）请你用最喜欢的工具再画出一条线段，看谁画得又好又快！（巡视时要指出有的不行。） 　　 　　评析：在学生积累了对线段的认识后，鼓励学生寻找、利用手边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，自己得出并掌握画线段的方法，完成了线段模型的建构，整个过程教师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。从中也培养了学生解决问题的能力。 　　 　　三、由浅入深，巩固新知 　　 　　1、听说小朋友们会画线段了，豌豆先生急着要考考大家。 　　 　　（1）47页想想做做第五题，下面有三个点，在每两点之间画一条线段。画好后看一看，是什么图形？ 　　 　　引导：每两点其实就是线段的两个端点，所以画线段两头不能超过端点。 　　 　　在每两点之间画一条线段，三个点，画了三条线段。 　　 　　（2）47页想想做做第六题。给你四个点，五个点，在每两点之间画一条线段，你能画几条呢？四人一小组，先猜一猜交流一下，再画一画验证一下。 　　 　　评析：在这环节中，使给个学生得到了满足，思维敏捷的学生可以用活动过程来验证自己的猜想，思维缓慢的学生则通过动手来得出结论，使每个学生都品尝到了成功的喜悦，获得了学习数学的幸福感、成就感。在练习环节中，循序渐进，逐层突破，从三个点到四个点，再到五个点，题目的难度在增加，但是有了一个个的铺垫，学生始终处于一个高兴奋的状态下完成每一项"任务"。 　　 　　2、小朋友们，你们平时喜欢折纸吗？下面我们要玩的这个折纸游戏可是要动脑筋的，想试试吗？（47页第四题。） 　　 　　请小朋友拿出长方形纸，照老师的样子折一折，打开摸一摸，折痕就是一条线段。你能折出比这条线段长的折痕吗？你能折出最长的一条吗？你还能折出比原来这条线段短的折痕吗？（每次折好后摸一摸。）感知线段有长有短。 　　 　　3、请同学当名画家，用线段画一幅美丽的图画。 　　 　　评析：教师设计了用今天我们学到的知识来做一幅美丽的图画的活动，让学生在画画的过程中，运用知识、内化知识，巩固了今天的所学--认识线段；同时在这一环节中，允许学生下位观赏，给学生的互相学习提供了机会，再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。让学生深切的体会到了数学学习的美丽。就在这样让学生用今天所学的知识来解决的过程中，培养学生了解决实际问题的能力；有利于学生感受数学的价值、感受数学的意义。 　　 　　四、总结全课 　　 　　今天我们认识了线段，请同学们回家后把这个新朋友介绍给爸爸妈妈听。 　　 　　评析：课尾的小结，没有沿用一贯的"你有什么收获？"的总结方式，而是让学生把线段朋友介绍给爸妈听，一段人文化的语言，激发了学生表达的欲望，让学生在介绍线段朋友的同时，深化了对线段特征的认识。再一次建立线段的表象。 　　 　　当然这节课也留下了很多遗憾的地方： 　　 　　1，如我引导学生从实物毛线中抽象出线段,说说线段是什么样子的,竟然后来学生说线段是毛茸茸的,真是哭笑不得.这个时候如果能用课件从毛线中抽象出线段,帮助学生直观理解抽象的概念. 　　 　　2，再如,我让学生找生活中的线段的时候,学生局限于找教室中的线段,这时候如果能用多媒体辅助一下,学生的视野会更开阔. 　　 　　3，在指导学生画线段时,老师只是在黑板上示范,下面的学生看不清楚,效果不好,最好是通过实物投影. 　　 　　4，在折纸操作中，教师组织不严密。表现在：学生跟着老师对折，打开长方形纸，看一看，摸一摸第一条折痕，学生说出折痕就是线段后，就让学生折出比这条线段长的折痕，这时没有及时组织学生交流怎样折就长些。当要求"折出比原来这条线段短的折痕"大多数学生都是对折再对折，教师没有追问"还有没有别的折法"从而引出折去长方形中一个角的折法。因此在组织操作教师要把学生能想到的各种可能性都先预想一下。做到心中有数，教学时才能有的放失。

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